【东方明珠教学反思音乐】东方明珠教学反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

东方明珠教学反思
《东方明珠》介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。通过本课教学，让学生了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。我对这篇课文的教学过程，谈谈自己的体会。
一、利用多媒体丰富了学生的感官，很好的理解课文的内容。
通过我对学生的课前了解，知道一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够，甚至有的孩子根本不知道东方明珠塔是什么，可谓一无所知。所以我在设计教学课件时，先让学生边听课文朗读边看东方明珠塔的多媒体录像。小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状，并对东方明珠塔有了一个总体印象。对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了录像和图片，学生一下子就能和五颜六色区别开来。这样，我少费了口舌，学生有很好的理解了，达到了事半功倍的效果。
二、 利用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣。
一年级的课文简单浅显，课上借助了多媒体辅助教学，这样一读就懂。所以我在指导朗读时，多媒体屏幕上课文和相应的图片一起出现。让学生在朗读体悟时有感可依。例如学生再读到“头顶蓝天，脚踩大地”时，就读出了气势，这和图片的引导作用分不开。此外，课上用了学生自由大声朗读，男女声分读，小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。
    三、 注重识字、写字。
生字教学中，我先让学生自学生字笔顺，然后书空，再观察田字格位置，这样学生对生字就掌握了整体。最后通过教师范写，学生自己描写练写学会生字。课上分两次学完九个生字，给学生充足的时间。还通过表扬写得好的学生，鼓励写字欠佳的学生来激发了学生的写字热情。

东方明珠教学反思
小朋友基本都没去过上海，对东方明珠没有什么感性的认识。如何让学生在脑海里建构起一个形象的、立体的东方明珠，是教学的重点也是难点。课上，我首先以形象的图画入手，引导学生观察课文上的两幅插图，“小朋友们瞧，这就是美丽的大上海，看见东方明珠了吗？你想对它说什么？” “东方明珠你比高楼还高啊！”“东方明珠你真美啊！”“东方明珠你就像宇宙英雄奥特曼！”学生不由的赞叹，显然已初步感受到东方的明珠的高大、美丽。接下来，我就让学生轻声读课文，试着找出描写东方明珠高大、美丽的句子，结果有一半同学不会找，这在我的预料之中，因为大部分同学没有句子的概念，有些也读不懂句子的意思。后面的教学，我就抓住这两句话让学生采用多种形式朗读，自由大声读，男女生分读，小组赛读等等。学生读得兴致盎然，在这一遍又一遍的朗读中对东方明珠的印象逐渐加深，也不知不觉积累了语言，如“五光十色”等好词。当然，最后的背诵也就水到渠成了.

《东方明珠》教学反思
《东方明珠》介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观，班上的学生，基本上没有到过上海，更没有见过东方明珠，如何激发学生学习的兴趣呢？我用12
照片导入，让照片引起学生的好奇心，激起他们学习的兴趣。
学习是一个循序渐进的过程，我想朗读也应是一个循序渐进的过程，最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文，能正确读生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节，让学生从读字、词、句到整篇课文，一步一个脚印，扎扎实实地学，效果比较好。
在整堂课学习的过程中我始终围绕一个“读”字进行，首先是正确地读字、词、句，再到有感情地朗读、美读课文，在读中感悟东方明珠的高大与美，最后到能把课文背诵出来，如何让学生乐读、爱读？这就要老师来调动学生读的兴趣。
我采用了以下方法。
１、充分利用图片的形式，激发学生读的兴趣。
（1）低年级教学重点就是识字，一篇课文中读准生字是最重要的，我把生字制作成五颜六色词卡，学生一边欣赏一边借助拼音读出生字，就有一种成功的喜悦。
（2）熟读课文之后要求诵读课文，先让学生看着图试着背，再画面消失后大胆背。
２、老师用极具启发性的语言激起学生读的欲望。
“谁想来露一手？”
“谁愿意来显示显示自己朗读的本领？”
“你的眼睛最亮，老师请你来读。”
“谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来，那就了不起了。”
“能不能再读得神气、有力些？”
“你能带领同学们读出东方明珠巨人的气势来吗？”
“比比谁能把东方明珠读得最美。”
“如果对自己充满信心，就站起来背。”
３、利用形式多样的读，激发学生读的兴趣。
（１）指名一人读后学生评论。
（２）指名多人比赛读。
（３）小组赛读。
（４）男女同学赛读。
（５）师生赛读。
（６）加动作读。
（７）当小老师带读。
４、教师用恰当的鼓动性语言评价学生的朗读，激发再次读的欲望。
老师用恰当地、具有鼓动性的语言评价学生的朗读，而不是一味的“好”“很好”“真棒”这些空洞乏力的表扬，可以激起学生大胆朗读、多读的欲望。
“你读得又准确又响亮。”
“你的声音真好听。”
“你的声音最像小老师。”
“你读得很精彩。”
“你读得真神气。”
“你读得很美。”
我希望语文课堂真正的把朗读落到实处，让学生真正地会读，能品能悟。

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