小古文《称象》_《称象》片断赏析

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《称象》片断赏析之一
新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能过对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能过对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。
　　在教学《称象》一文时，同学们正以小组为单位讨论：“还有什么更好的称象办法？”我巡视指导，发现有一组的一个女同学没有加入小组讨论，当全班交流时，大家议论纷纷，兴致勃勃。唯独她置身事外似的坐在那里。我强压心里的火气，尽量放柔声音对她说：“许媚媚同学，说说你的想法好吗？”她不情愿地站起来说：“为什么一定要称出大象的体重呢？有什么关系？（注：有什么必要）。一语警醒梦中人，同学们也都感觉刚刚的问题是没必要的。
　　听着同学们天真但合情合理的质疑，作为老师的我首先给与尊重、支持，同时又要给予正确的指导。

《称象》片断赏析之二
独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。
　　如在教学《称象》这一课时，我启发学生思考：“课文介绍了几种称象的方法，曹冲的办法是最好的！曹冲在七岁时能想到这么好的办法，同学们，你们现在的年龄与当时曹冲的年龄差不多，相信你们更聪明，你们能想到用什么办法称出大象的重量呢？”学生议论纷纷：
　　有的说：用泥土代替石头，因为搬泥土比搬石头方便。
　　有的说：用水代替石头，这样既省时间又省力。
　　有的说：用站在岸上的官员来代替石头，就更好了，因为他们听指挥，能下能上的。
　　还有的说可以用坐翘翘板的办法称出大象的重量。

　　这一想法很符合学生的思维特点，我给予了充分的肯定，并鼓励他说得具体些。原来这位学生的意思是：砍两三根中等大的木头，把它们排起来，然后在木头的两端钉上较厚的横板，再放在一个较大的长形石头上，使其平衡，然后让大象站在一端的横板上，另一端放上石头，等两端平衡了称一称石头的重量就知道大象的重量了。这位同学从翘翘板的原理想到了称象的办法，他刚说完就得到了一阵热烈的掌声，全班同学都投去了赞许的目光，我也及时表扬了他：“你比曹冲还要聪明！”

《称象》教案片断
片断一：猜谜导入，激发兴趣。
　　老师今天想让大家猜个谜语：耳朵像扇子，鼻子像钩子，腿子像柱子，尾巴像辫子。{ 学生争先恐后地举手说："" 大象。”随着出示大象的图片}
　　你们想不想知道这么大的一头象，古人是怎么知道它有多重呢？[ 生：想] 好，今天我们就一起来学习”称象”这篇课文。[ 边说边板书课题，学生读课题，认识”称”]
　　片断二：读文感悟，复述过程
　　1、默读课文，想一想读了这篇，你知道了什么？
　　2、同桌或小组交流
　　3、汇报。小组汇报时，学生大多数只说到曹冲很聪明，肯动脑筋。这时教师要适当点拨，在读地3 自然段想一想曹冲的办法是怎么想出来了？
　　　[1] 曹冲听别人说的要造一杆大称，他就想知道用一船来代替这杆大称。
　　　[2] 还有人说把大象宰了，割成一块一块的在称，曹冲马上就想到了用一块一块的石头来代替庞大的大象。123
　　　[3] 他能听取别人的建议总合理的部分，才想出了好办法。这些才是曹冲聪明的地方。
　　4、在读第四自然段，同桌一起动脑筋，画一幅流程图，把称象的过程简单的表示出来。
　　　　在画的过程中，有部分同学可能画不出，或许是对称象的过程还不太明白。这时，教师可以播放课件，演示称象过程，在让学生画一画，最后展示学生画的流程图。
　　5、把大象赶到船上，看船身下沉了多少，然后在船舷上画一条线。
　　　　把大象赶上岸上，往船上装石头，一直装到穿下沉至画线的地方。
　　6、你知道大象的重量吗？称一称船上的石头一共有多重，
　　7、用自己的话说一说曹冲称象的过程。
　　　　指导学生画出文中的连词，把……然后……再……注意叙述称象过程的先后顺序。

曹冲不是神
“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的办法吗？”我进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个办法真好！正要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个办法的妙处吗？就问：“这个办法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有很多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”……我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，耐心地问：“为什么？”“老师你说的，要很多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使很多很多，一天称不完两天，两天称不完三天……总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最后大家总算一致同意，这个办法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多方便啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的办法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的办法，一定用你的！”
　　“谁还有其他更好的办法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！
　
　　教学反思：
　　一、民主是新课程倡导的重要理念。我们应该把课堂还给学生，教师与学生间的交流是平等的，应尊重学生独特的认识和感受。这个案例中，老师努力做到不做权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，完全尊重学生的意见，让学生畅所欲言，在平等对话中理解文本，超越文本。充分体现了课堂是学生舒展灵性的空间。123
　　二、教师是学习活动的引导者。在学生思维受阻时，能设计巧妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，根据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使沉寂的课堂泛起一阵涟漪。

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