[《所见》教学设计]《所见》教后记

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 《所见》教后记
　　《新课标》提出：良好的开端，等于成功的一半。学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围。良好的氛围，如果在课前就能及时地创设出来，那么，就能起到先声夺人的效果。
　　在上古诗《所见》这课时，教师在导语时说：《所见》是古代诗人所写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗人语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。同学们，你们想不想看看这个天真可爱的小牧童呢？现在，老师就带你们去看看这个牧童。（打开多媒体课件，让同学们看牧童）这样设计导语，一上课，就把学生的注意力吸引住，使他们对这个牧童产生兴趣，从而激发他们要了解课文的欲望，了解牧童的欲望，真正起到了先声夺人的效果。

 古诗《所见》教学课后感
　　那天教学古诗《所见》，我先从课题释题入手，“所见，就是所看到的。那么课文中写谁看到？看到什么呢？”然后让学生带着问题读古诗。不一会儿，有几个同学读好举手了。我先请第一组的汪铖旭发言。汪说：“老师，我知道课文中是写牧童骑在黄牛上，看到树上有知了……”很多同学感觉答案差不多，纷纷把手放下了。我心想：一年级的孩子，能读通课文，理解到此也挺不错了。微笑着表扬他。接着，环视四周，发现一只小手还一直举着。原来是第一组的楼程远，非常聪明的一个孩子，有独到的见解，经常语出惊人。不知这次又有什么高见？于是，我笑着请他发言。楼说：“老师，我不同意汪铖旭的看法。”我一惊，疑惑地说：“说说你的看法。”楼接着说：“课文中应该指袁枚所见，他看见牧童骑在黄牛上，在林子中听见知了的叫声，看见知了，想捉知了……”“你怎么知道的？”我追问了一句。“我从书上读懂的，因为他说‘牧童骑黄牛’，而牧童不会叫自己牧童，那肯定是作者看到写的……”小小的年纪，深入文本，竟有如此理解，说得有根有据，不简单啊。我情不自禁地为他鼓掌，说：“你真会读书，真会动脑筋。我想和聪明的你握握手……”我和他开心地握手。
　　蓦然想起“后生可畏”“长江后浪推前浪”。
　　赞叹上等生聪明能干的同时，又在担忧，像这样能读书，上课能认真听的孩子太少了。很多孩子在课堂上，了无生气，悄无声息，看了让人泄劲。如何让孩子们每节课都积极参与到其中，真的是要好好研究课堂教育的有效性问题了。另外，如何让学生学会倾听也是一项难题，值得研究。

 我与学生共同成长──《所见》教学有感
　　《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，强调学生主动的实践和探索，这就需要兴趣作为他们个性化阅读的原动力”。布鲁纳也说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。这个道理我们都懂，可是在阅读教学中要使学生始终保持对课文的兴趣，这实在不是一件容易的事。
　　那么如何才能使学生兴趣盎然地学习呢？我认为：课堂上教学方法不要生拉硬套，要灵活多样：以学生为主，让学生选择自己喜爱的学习方式进行学习，老师要围着学生转，而不是学生围着老师转。这样学生会时刻启迪着你该怎样去做。
　　例如，在学习古诗《所见》这课时，我刚板出课题，有几位同学就把小手高高举起来。我问她们有什么事，孙莓同学站起来说：“老师，这首诗我己经会背了。”相继举手的几个同学也说会背了。我被她们的行为启迪了，灵机一动，何不如让她们教其他同学呢，于是我便说：“这节课，你们几个会背诵的同学轮流来当小老师教同学们读，好不好？”她们异口同声地回答“好！”本来对本节课己没了兴趣的她们，这时兴奋起来，那种强烈的表现欲望被激起了。她们兴致勃勃地教起同学们，同学们也以羡慕的目光看着她们。跟着她们一遍遍地朗读起来。大约十分钟过后，同学们的学习热情逐渐下降。这就是儿童的特点，干什么事就只有几分钟的热情。我又提出新的目标：“老师再给你们６分钟的时间自由练习背诵，６分钟过后四个小队赛诗，看哪个小队同学都会背。他们将得到‘古诗大王’智慧星。” 好胜是儿童的天性，新的目标的提出，剌激了同学好胜这一兴奋点，都积极主动练习背诵。可是会背的同学还是无所事是，我正在想应该让她们干些什么时，突然一位同学说：“老师，我们画画玩行吗？”这句话使我豁然开朗，打开了我的思路。学生又一次启发我该怎样做，画画是儿童最喜爱的学习方式。12
　　于是我把几个会背的同学召集到教室的后边，对她们说：“你们画画可以，老师有个要求，就是给所见题幅画，也就是要把诗意用画表现出来。她们一听，阅读课还可以画画，高兴起来。喜新是人的共同心理，好奇更是儿童突出的心理特征。学习方法的刻意求新也是必然的。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要一总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。也就是说，儿童的发现、研究、探索的欲望特别强烈。他们几个信心百倍地研究起诗意画起画来。其他同学听说可以画画也纷纷要参加，我因势利导地说：谁能背下来就可以画画，同学们纷纷积极主动地抢着背诵。那后边的同学经过他们自己讨论、研究，决定选两幅画来表达诗意：一幅是孙器同学画的：牧童骑在黄牛的背上，嘴巴张得圆圆的。她说：“这就是牧童骑黄牛，歌声振林樾。”另一幅是史可同学画的：牧童紧闭双唇，骑在牛背上，手己伸向树干。她说：这就是意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”尽管画画得不够精致，可诗意却表达的淋漓尽致。结果这节课同学们不仅会背古诗，而且还攻破了诗意难理解这一难关。
　　教师的主导作用就是体现为想方设法地增加课文的吸引力。调动学生的积极性，促使学生保持极大的学习兴趣。这不仅要求我们老师要不断提出层次不同的学习目标，循序渐进，层层深入。使学生始终保持对课文的学习兴趣，而且要昕取同学们的建议。它会启迪我该怎样做，来满足同学们的求知欲，点燃他们的兴奋点，让他们快乐学习幸福地成长。从而使我在教学水平上得到提高，学生也越来越喜欢我的课，我也从中获得快乐，我与学生共同成长起来。

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