【《看电视》教学视频】《看电视》教学片段分析及课后反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

【教学片段】
教学片断一：
　　当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
　　分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。
教学片断二：
　　熟读了儿歌之后，我问大家：“课文里说到了家里的哪些人，他们都喜欢看什么电视？”孩子们纷纷举手，其中甲回答了这个问题：“爸爸喜欢看足球，奶奶喜欢，嗯──”甲稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“京剧，京剧！”甲尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，京剧。”坐下了。
　　分析：甲在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了甲思考、回答的权利。
教学片断三：
　　在拓展说话训练时，我要孩子们用谁喜欢看什么的句式说说家里人喜欢看的电视。乙说道：“我喜欢看动画片。”几个同学发言之后，我见丙举手特别积极，便请他发言，他说：“我喜欢看动画片。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”丙不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”
　　分析：丙在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。
【教学反思】 
　　在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的 “听”有以下几种常见模式，即：老师听学生（从上至下）、学生听老师（由下往上）、学生听学生（平级）。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略：
一、以身作则
　　老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。   
二、细化要求   
　　以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。   123
三、进行评价 
　　结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。  
四、表扬鼓励  
　　在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，应及时鼓励，必要时，要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。

让学生敢问乐问──一年级下册《看电视》教学片段及反思　
福建省厦门市集美小学　吴金红
【教学片断】
　　师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？
　　生：我想知道“奇妙”是什么意思？
　　师：（板书：奇妙）谁来说说？
　　生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
　　生：不对！我认为“奇”应该是奇特的意思。
　　生：不对！我觉得是“希奇”的意思。
　　（场面有点乱，几种意见相持不下。）
　　师：看大家讨论得这样热烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。
　　生：在第一节。（生读句子。）
　　生：在最后一节也有。（生读句子。）
　　师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？
　　（课堂一下子安静下来。）
　　生：为什么说“我们家看电视，真有些奇妙”？
　　生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇妙”，课文的最后一节还要说“我家看电视，可真有些奇妙”？
　　生：为什么前面的“奇妙”后面用的是横线，最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号？
　　师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫“破折号”。
　　生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？
　　师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？
　　生：老师，我还想提问题。
　　师：好，你问吧。
　　生：什么是“咿咿呀呀的”？
　　（许多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）
　　师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？
　　生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）
　　师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！
　　生：“精彩”是什么意思？
　　生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？
　　师：（板书：精彩）非常好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。
　　生：“打盹”是什么意思？
　　生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
　　师：谢谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！
　　生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？
　　师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？
　　生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）
　　师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？
　　生：“啥时”是什么意思？123
　　生：奶奶为什么不看电视，只看我们？
　　生：“直叫”是什么意思？
　　生：“快射门”后面为什么用感叹号？
　　生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？
　　生：我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。
　　……
【教后反思】
　　一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据“奇妙”一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？” 准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。
　　后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。

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