识字1天地人|《识字１》教学设想

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《识字１》是一年级下册第一组教材“多彩的春天”的第一课，它以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共八个词语，从不同方面揭示了春天的特征，所以，教学时我注意到不能为了识字而识字，要通过观察、朗读、想象体会、感悟。要让学生由词语想到具体的事物，由词语想到特写的画面。由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，所以识字和词语积累是本课教学重点和难点。围绕教学目标责任制，我注意做到以下几点：
一、走出课堂，感受春天
　　七岁孩子感性认识是强于理性认识的。因此，教学时首先引导孩子观察春天。（因开学时春天特征尚未明显，调整教材内容，将本组教材的教学进度适当向后推移）校园里，小草已露出地面，柳树发芽，春意盎然，这不就是一个活的课堂吗？因此，我把课堂搬到校园里，让学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，学生通过自己的观察，寻找鲜明形象的画面已滋养了学生的意识，再读课文中的词语，学生便能心领神会了。
二、跨跃学科，玩中学习
　　新课程倡导综合性学习，的确，我们着眼于学生的发展，就不会隔裂学科间联系。结合美术课，引导学生制作字卡，形状３～５厘米见方，在字卡形状上适当下点功夫，可选反映春天特点的内容画成简笔画，如“桃花”、“草芽”、“青蛙”等等，共做１３个，再指导学生把字分别写在１３张字卡上。虽然本课识字量大，但用这种方式学习，学习兴趣盎然，并不感到累，因为他们并没有意识到自己在识字，他们始终把自己的动手当成是玩。学完本课后，可再利用一节美术课画一画美丽的春天，并用合适的词句写在景物旁边，看谁写得好，写得多，这样，既巩固积累了词语，又在综合学习中提高了学生审美素养，这种无学习痕迹的学习会使学生乐此不疲。这一环节看上去费时，但它却为本组教材的学习打下很好的基础，我认为是事半功倍的。
三、自主识字，适时交流
　　本课要求识字１３个，但有很多孩子已认识其中一部分字，如何进行有效学习，我很赞同自主学习认字，在独立研究的基础上交流。交流时可小范围先进行；如同桌互读、互查、交流识字的好方法，讨论个别难认字的识记方法，然后全班交流，教师重点引导识记难认字，引导掌握有规律的汉字识记方法。如熟字加一加（泉、鸣、百、冰、苏）熟字减一减（万）等。经过一番研究交流后，组织比赛认读，让学生及时获得成功的自信，因为这是足以使学生后续学习的一种动力。比赛时，注重基础不同的学生衡量标准也不一样，好一些的比比谁认得多，困难多的学生比比谁的进步大，最后可设计“春姑娘的礼物”为评价手段，既可以让学生体验到努力后成功的喜悦，又能给学生一种美的享受。
四、朗读感悟，引导积累
　　词语组串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本、读中感悟”成为本课教学的重要手段，通过多种形式的朗读帮助学生理解感悟语言，由单个词语的认读，到每行词串的连续，到词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，读出词语间的停顿、节奏。直至熟读成诵。教学实践告诉我们，语文学习的主要途径是积累，教学最后可由教师出示一些图片，引导学生说出一些词句：如生机勃勃、抽枝长叶、春光明媚、鸟语花香等，鼓励学生在课外留心积累描写春天的词句、古诗。之后在美术课上画出自己看到的春天，并把合适的词句写在景物旁边，这样，一幅鲜活的“春天”画面，就以模块形式建构，存储于学生脑海中。为今后表述提供了资源。
五、精讲规律、多描少临
　　本课要求写５个字，教师的讲解应抓住规律，引导学生发现写好字的方法：如“万”的钩要落在竖中线上。“百”是天覆字，上宽下窄等，重要的是示范书写。一年级学生模仿能力强，尽量发挥学生这一优势，让他们在观察教师书写的过程中感悟字的间架结构，笔顺规则，运笔方法，另外，我还自制了仿影范本，要求学生一边描，一边记，记笔划位置，长短斜正，真正达到模仿的最佳效果。

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