菜园里教案板书设计|菜园里教案
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昨天开了一堂公开课,今天把自己设计的详案写了出来,现在把它放入我的博客中,希望各位有经验的人看到,能多提提意见!
教学目标:
1
2.认识一些蔬菜,了解有关蔬菜的特点。
3.通过多种形式,激发儿童自主识字的兴趣。
教学重、难点:认记十四个生字,了解有关蔬菜的特点。
主要教法、学法:按照看图归类识字的特点,从学生实际出发,教学时主要通过创设情景,让学生自主认字,合作识字,交流识字,提高识字效率。
教学准备:
1.各种蔬菜实物。
2.表示蔬菜名称的形象卡。
3.多媒体课件。
教学流程:
一、课前交流
1、今天我们换了一个地方上课,底下还有很多的老师在听课,他们都在高兴的看着你们呢?你们高兴不高兴啊?开心不开心啊?那害怕吗?
2、到底害不害怕?不害怕的举手。恩,比我强,我都有些害怕。但是呢,如果你们表现好的话,我就不害怕了,能不能表现好一点?
很好,老师真为你们骄傲,准备好了没?那我们就开始上课吧!记住!要文明起立,文明坐下!
二、激发兴趣 导入新课
1、初步认识各种蔬菜
平时有没有和妈妈来菜市场买过菜呢?都买了些什么菜?
菜市场里有很多的菜,今天老师也买了一些,而且还带来了呢!我们一起来看看吧(出示菜,简单的说说菜的颜色和样子)
2、出示课题
这些蔬菜他们都是好朋友,有一天,他们出去玩,可是,太贪玩了,迷路了,我们一起来看一看吧。(出示动态的课件)
怎么办呀?谁知道他们的家在哪呢?指名说(板书:菜园里)。是的,他们的家就在菜园里。读一读他们家的名字。
3、教读生字
教读“菜园”两字,谁能够来拼一拼?指名读,齐读。那你们有什么好办法记住他们?(引导学生用各种方法记字)
三、学词语 认菜名
1、我们来到了菜园里看到了那些蔬菜呢?谁能够来说一说?(学生说教师贴卡纸)
2、这么多的菜,谁能够用汉语拼出来,指名读。老师有个建议:如果他读对了,我们就跟着读,如果读错了,我们就举起手,悄悄地提醒他,好不好?齐读(老师点哪个就读哪个)。
3、这些蔬菜朋友想让更多的小朋友认识他们,所以就给自己做了几长名片,很漂亮的,想不想看呀?我们一起来看一看吧!
你们看,上面还有他们的照片呢?他们说:谁叫的来他的名字,他就和谁做朋友,谁来?指名学生读。
4、那么,这些词,哪些你觉得你会读了,读对了,但是想特别提醒其他小朋友不要读错的呢?你叫大家读一读,跟老师把难读的一起来读一次,好不好?
现在,我把他们的照片去掉了,就留下拼音和字,谁还会读,一行行读。想读的一起来读一读
我再把拼音宝宝也送回家了,没有拼音宝宝的帮助,谁会读?开火车读。齐读。
四、通读课文 掌握生字
1、初读课文,读准字词
每种蔬菜他们都有自己的特点,有人就根据这些菜的特点和样子编了一首儿歌,我们一起来学一学吧。打开书本,自由读,注意儿歌里有很多的字词,也有很多难读的字,不要读错了。
2、认识课文中的生字
检查你们是不是认真读课文,(出示生字)这些字里有两个字的拼音写错了,我把他们的拼音找出来,找到错的字马上举手告诉我。板书(教大家读一读)
其他的字你们会读吗?请位小老师里教一教。
这些字除了“又”是独体字,其他的字都有偏旁,你们能不能一一说出呢?试试看。123
那么这些字都那么难写,你们有什么好办法记住呢?
五、再读课文
1、现在,老师把生字宝宝都送到课文中,你们还认识吗?
听录音机里的叔叔来读一读,听完以后老师要问你哪些字应该注意的。(指名说)
2、学他的样子来读一读。
3、看着卡纸读,板书:好风光。
是啊,多美的菜园啊,有机会我们也去菜园里看一看,好不好?
.认识本课14个生字。
课堂教学展示月我执教的是识字课《菜园里》。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子,他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴,而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少,更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解,针对本课内容与学生生活贴近,紧密相联,以及学生好奇心强,求知欲强,好动这些特点,在本课教学时,我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发,设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体,通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识,并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来,比如:开课时,让学生说说自己知道的蔬菜名称;在识字中,让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称,学习生字词;在学习儿歌前,请学生结合生活体验说说自己最喜欢的蔬菜的特点,让其他学生猜;学习儿歌了解蔬菜特点后,又安排了拓展延伸,学生根据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读,让学生感知语言、积淀语言。通过悟,培养学生对语言文字的理解能力,发展学生的思维。
上完了《菜园里》这节识字课之后,我对于新课改精神又有了深层的体会。不仅感受到了学生在情境中识字,在生活识字的益处,也深切地意识到:教师创造性地教,才会给孩子的学习以极大的动力。
一、情境的创设在教学过程中至关重要
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。开课伊始,我就带学生看图进入“菜园里”。又进一步让学生通过摸蔬菜,认识蔬菜,使学生忘记了课堂,仿佛真的来到了菜园里,再通过用蔬菜名称编儿歌引导学生读,做“到菜园摘菜”的游戏等形式巩固识字,始终给学生一个轻松愉快,真实有趣的学习情境,正因为如此,学生才学得高兴,学得投入。
二、让识字变得轻松,生动起来
新教材每课安排的生字都不少,本课就有14个,即使只认不写,学生的压力也不小,怎样才能处理好“识字”这一重点呢?在本课教学中,我感受到:只有让学生的识字活动变得生动形象起来,为他们创设喜闻乐见的识字途径,认字活动,才能使他们轻松地记住字形,乐于识字。本课是看图归类识字,通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点,教学中要为学生创设具体情境,充分调动学生自主认记生字的积极性。注重让学生在具体、生动的情境中识字,为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动,通过认识蔬菜,读相应词卡,使汉字与实物对应,让学生在经过多次视觉刺激后记住生字。123
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性,本课内容的选入贴近学生生活,所以我觉得如果在本课教学时,我能从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的生活中学习,效果会更好。比如:课前可以让学生跟随父母去菜市场,看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识;如果开课前能做这样的准备活动,相信学生在学完儿歌后,进行再创作的环节中,思路会更开阔。
本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueyinianjiyuwenjiaoan/118501.html
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