[识字二金木水火土教案]《识字二·比一比》教学杂谈

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【江苏省无锡市荣巷中心小学　李　燕】
〖扶差如亲〗
　　工作中，我发现一年级还有这样的学生：性格粗野、情绪急燥、不遵守纪律。他的妈妈教我，他只要犯错误，就打，要不，他不听话。我知道，对这样的学生，严厉的责备和不适当的批评都会招来失败，甚至导致师生对立。我对他们的教育方法是：避开严厉的直接批评，尽量和风细雨，说服教育。有这样一件事：有一天上课，我在讲《比一比》时，我把他叫到讲台上：“请大家说说他的优点。”这时教室里一片沸腾，同学们纷纷发表自己的意见，说了他一大些优点。我接着把话题一转，说：“如果汤劲松有缺点，敢与老师说吗？”他们中的一个问：“老师，你不鄙视我们，我就敢说。”我笑着说：“老师怎么会那样，有错能改，是好学生。谁能无过？老师还经常犯错呢。”这时汤劲松大声说：“老师，你为什么不打我？”我笑着说：“老师为什么要打你？你有那么多优点。”他高兴的笑了。这件事，看起来很小，但教育了学生，也启发了家长。
【福建省福州市台江第四中心小学　林琼华】
　　小学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程。在低年级，由于知识的贫乏，活动的目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。比如，他们的学习兴趣，并不完全是由于对学习活动的意义和结果的认识而产生的，而是对学习过程本身产生的兴趣。例如，教学中的游戏、教师讲的动人故事、教师和蔼可亲的态度等，都能引起小学生的兴趣。在课堂上，就可以多运用这样的形式，让学生在喜欢的形式良好的气氛中学习枯燥的知识。如一年级识字课中《比一比》，我设计了这样的环节：课件出示课文插图──农家小院。看着碧绿的禾田，闻着泥土 的芬芳，听着青蛙的鸣唱，我们 已来到了一户农民伯伯的家，轻轻推开院门，走进小院，看看院 里有什么呢？你想认识这些动物 和水果的名字吗？谁能借助图画或声音的提示读出这些词语？（课件中图片一一闪烁，图片的旁边出示相应的词语，同时配有黄牛、小鸟、鸭子的叫声。）离开图画你能读出来吗？怎 么办？请同学们借助拼音读一读。多媒体课件的运用，教师富 有激情的话语，将学生带入意境之 中，增强了主体感受，调动了学生 的情感参与。
【福建省建瓯东游中心小学 杨立】
〖内涵上：简化过程与丰富情感〗
　　识字量大了以后，识字过程务必指向简洁。对于会认的字，不必做太多过细的分析，经常听到教师这样的抱怨：天哪，这些字我每一个都认真分析过了，你看，下课一问还是不知道？我想，这原因就在于把每个字都分析透了，学生没时间去记整体的汉字了。其实，识字只有与学生已有表象、生活经验、情感发生联系，才能使这个字成为学生心灵之树上的一片绿叶，才能牢记在心。
　　在识字教学中感悟文化
　　汉字是一种文化，在汉字学家眼里，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该是单纯的识字，识字过程也应该是一个文化积淀的过程。课文《比一比》采取了这样的对对子形式：一个大，一个小，一头黄牛一只猫……面对这样的识字课，我们还会只进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。“一大，一小，一头黄牛，一只猫……”这种押韵，这种和谐，是一种多么奇妙的感觉。尽管，我们并不期待孩子领悟什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验。对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，通过诵读，学生获得的是春雨般的滋润，是美的熏陶。12
　　识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识，也许我们的认识会更长远一些，思考会更深刻一些，识字教学也会更丰富一些。
【浙江省余姚市梁弄镇中心小学 陈霞炯】
〖应用多媒体，有利于化抽象为具体〗
　　在小学低年级阶段，学生年龄小、知识面不广，抽象思维刚刚开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。这时，就要求教师运用多媒体，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，在直观形象中感悟知识。
　　如我在教学人教版一册的归类识字课《比一比》一文时，发现学生对于“一群”、“一堆”的理解比较难，但又很难用语言来形容和比较。于是，我就设计了 “一匹马和一群马”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支铅笔和一堆铅笔”、“一个西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等画面，让学生直观感知“群”是数量多，聚在一起的意思，多指有生命会动的物体；“堆”是指数量多，紧紧地叠在一起，多指无生命不会动的物体。12

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