小小竹排画中游教学设计和说课|小小竹排画中游教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

教材分析
《小小竹排画中游》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册阅读教学第三课，是首儿歌，共六行三句，描写了江南水乡如画的美景。儿歌文辞流畅富有韵味，情境优美易于想象。
教学理念
爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。《语言课程标准》中也明确指出:阅读教学要重视学生的主体地位，尊重学生的独特感受。让学生在教学中“获得初步的情感体念”、“向往美好的情境，关心自己和生命”。六—七岁的儿童注重事物的表象,想象力丰富。我抓住孩子的这一特征,用美丽的景色、艳丽的色彩吸引他们的眼球、刺激他们的想象力,从而调动他们的思维。使他们在游历美景的同时获得知识,产生对祖国的热爱,对自然的崇尚,对祖国语言文字的热爱。把这节课上成学生、我、儿歌间交换思想和想象力的过程。
教学设计
基于以上认识,我对《小小竹排画中游》的教学进行了以下设计和安排：
2教学目标
3知识目标
4认识生字，读准字音,读出喜爱之情,会写生字。
5理解“江南鱼米乡”、“画中游”。
6技能目标
通过本课的学习，使学生掌握一定的阅读方法和技巧。
6情感目标
感受文章之美，文字之美，江南水乡之美。产生热爱祖国语言文字，热爱祖国美景，热爱大自然的感情。
3学习重点
1、理解“江南鱼米乡”、“画中游”。
2、感受文章之美，文字之美，江南水乡之美。产生热爱祖国语言文字，热爱祖国美景，热爱大自然的感情。
4教学方法
以读代讲，读中悟情。再现画面，产生共鸣。
5过程设计
6画面导入
1)同学们，今天我带大家到美丽的江南游玩一番，可以吗？（师板书：江南游）
2)这里的“江”指的是我国最长的河流—长江。我们通常把长江以南的地方叫“江南”。（师板画长江示意图，同时介绍江南水乡的特点，引出并板书“小小竹排”，贴出竹排图）
3)师指图说：一会儿，我们就坐上这小小的竹排到江南的一条小河上看一看。（学生顿时兴奋起来。）
（设计意图：导语中一再强调江南，并简单画长江图，借图指示江南位置，意在给学生一个印象——江南和水是分不开的，同时使学生对江南有一个初步的印象。）
4)师追问：你能想象出那条河里有什么吗？（师随手画出河的轮廓）
生：有小鱼、虾……（师画）
生：有水草、石子……（师画）
师追问：河两岸有什么？
生：有花、草、树。（师画）
生：有禾苗。（师画）
（设计意图：这个环节意在调动学生的想象力，唤起学生的生活经验。只有学生想象的闸门打开了，思维才会如水般泄出。）
师指黑板：美吗？这就是同学们脑海中的江南美景。我想象中的江南美景是这样的——（播放多媒体课件，师配乐诵儿歌。学生看得很认真，不时发出“啧啧”声。）
（设计意图：通过学生想象的画面再现在黑板上，加上多媒体画面的播放，给学生一个先入为主的作用，并将画面与儿歌内容巧妙地融合在一起。）
2初读课文学习生字
过渡语：江南景美人更热情！让我们坐上竹排跟随这位小朋友出发吧！请同学们打开书，读儿歌，边读边画出生字，读准字音，记住字形。
（学生的已经被调动起来，思维活跃，记字速度很快。）123
3、细读课文入境悟情
1)选择你喜欢的句子读，看你都知道了什么。
（设计意图：尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生在阅读中的独特感受，这才是把学习的主动权交给了学生。）
2）第一句中学生读后填空：
【a】小竹（排），顺水（流），鸟儿（唱），鱼儿（游）。
（设计意图：学生填空的同时，师问：因为小竹排在哪里流——生答：水里。所以“流”字的左边是一个——生答：三点水；小鸟用什么唱歌——生答：嘴，所以唱字左边是——生答：口字旁；鱼儿在哪里游——生答：水里，所以游字的左边是——生答：三点水。通过本环节使学生通过字意记字，这样记得牢，也很自然）
【b】师问：小竹排是怎么流的，你能用手势告诉大家吗？师作手势：这样叫顺水流吗？生：不是。师问：那这叫什么？
（设计意图：让学生体会“顺”和“逆”，感受小竹排的轻快）
c：放动画，展示“小竹排顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”的画面。（学生看得很高兴，不时发出赞美的声音。）
d：师问：美吗？
生答：美。
师追问：你能把你感受到的美读出来吗？
生大声朗读，有的同学还做着动作。
指名读。
师评：“真美啊，我仿佛看到了那美丽的景色。”或“还不太美，能读得再美一些吗？”
（设计意图：通过理解字意、句意、再现画面，让学生边读边想像画面，感受到美，才可能读出美的感觉。）
3）学习第二句，体会“两岸树木密，禾苗绿油油”的美景。
a：师版画一棵树并问：这是“密”吗？（生：不是。）那怎样才啊“密”呢？
生：一棵挨一棵，看不到缝。
师画很多树。问：是这样吗？
生：是。
师再问：那你能读出树木很密的感觉吗？
生读（其他学生鼓掌）
师问：你们为什么鼓掌？
生：他读的时候，我仿佛看到了很多很多的树。
b:师：我觉得说禾苗绿就可以了，为什么还要说“绿油油”呢？
生：因为很绿很绿。
生：绿地都出油了。
师追问：那你能读出这种绿得出油的感觉吗？
生读。（其他学生鼓掌）
师：咱们也像他一样读读这句话可以吗？
生有感情得读。
4)读了第三句话你知道了什么？还有什么不懂的？
生问：我不懂什么是“鱼注乡”？
生问：为什么说是画中游？
师：“谁知道。”
生：鱼米乡就是那里的鱼和米都很香。（全班同学大笑）。
师：你们为什么要笑？
生：“乡”不是那个“香”。
师追问：那“乡”是什么意思？
生：是地方的意思。
师：那你知道“鱼米乡”是什么意思了吗？
生：？
师批黑板：你们看这是那里的景色？
生：江南。
师：这里有很多河，河里有很多——生答：鱼。河两岸有很多——生答：禾苗。
师：禾苗长大后就是稻子，它的果实经过加工后就是我们吃的大米。因为这里有很多鱼和米，所以把这里称作——生接“鱼米乡”。
师：我们新疆有很多很多的瓜果，所以把新疆叫作——生接：瓜果乡。
（设计意图：借助画面让学生理解“鱼米乡”的意思，加深对江南景色的认识，同时拓展知识，重在教给学生学习的方法。）123
师指着黑板：江南美吗？
生：美。
师追问：美在哪儿呢？
生热烈地讨论。
师深情地说：难怪儿歌里要说小小竹排——生：画中游（师版书：画中）
师：你们喜欢这美的像画一样的江南吗？
生：喜欢。
师：那你们就读出你们的喜爱之情吧。
生自由读。
（设计意图：充公利用孩子形象思维丰富的特征，借助图形理解难点。再现画面使孩子眼前有美景，心中有画面，心中有真情。）
4、学习生字执导书写
1）师：学完儿歌，你还记得里面的生字吗？
以多种形式检查学生记字情况。
（设计意图：根据学生爱挑战的特征，用语言激起他们的好胜心。）
2)师：观察田字格中的字有什么共同特征？
生：都有一个“口”字。
生：“口”的形状不同。
师：对，你们观察的很仔细。它们不只形状不同，笔画也不同。“日”的第二笔是横折钩，其它的是横折。（版书这两个笔画）
（设计意图：让学生自己发现问题印象会更深刻。）
师范写，生描红。
5)回归整体总结全文
1)师：游完江南美景又学会了生字，现在让我们看着黑板回味一下那首儿歌，看黑板背一背。
2)师：今天我们到美丽的江南去游玩了一圈，你有什么收获？
生：我知道了“鱼米乡”的意思。
生：我学会了很多生字。
生：我看到了江南的美景。
生：我知道了新疆是“瓜果乡”。
……
（设计意图：让学生自己总结这节课的收获，同时把课堂的重要环节进行回顾和提炼。）
三、回顾与反思
针对低段儿童通过形象认识世界的规律，本课教学中，我采用两种方法创设教学情境，即运用多媒体，以生活展现情境，把学生带入大自然，把鲜明的情境展现在孩子眼前；以图画再现情境，把课文内容形象化，使孩子乐于接受，易于理解。加强孩子的真实体验，引发孩子和书本和教师间的情感共鸣，培养学生热爱祖国美景，热爱大自然，热爱祖国语言文字的情感。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueyinianjiyuwenjiaoan/118051.html