《美丽的田园》教学反思|《美丽的田园》课堂教学实录及评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级数学教案】

教学目标：
1、使学生能在日常生活中发现数学问题，并尝试解决问题。
2、使学生感受数学与日常生活的联系。
3、培养学生积极的学习情感和语言表达能力、自主合作探究学习的能力。
教学准备：多媒体教学课件、各种小动物和植物的图片。
教学过程：
一、看一看
师：今天，老师要带你们去一个很美丽的地方。请看屏幕。
（播放课件，学生看课件。）
师：大家说，这个田园美丽吗？（美！）好，我们今天要在这个美丽的田园里来学习数学知识。
教师板书课题：美丽的田园。
师：谁来说一说，你看到了什么？
（学生举手汇报。）
生1：我看到了小鸟在天上飞，还有一些停在树上。
师：有几只小鸟？
生1：天上有12只，树上有5只在休息。
师：说得真好，观察得很仔细。有没有不同的？
生2：我看到了图上有白鹅……
师：有几只？
生2：草地上有6只，小河里有8只。
师：真棒，谁再来说说，你看到了什么？
（学生纷纷举手发言。）
生3：老师，图上还画了羊，有白羊有6只，黑羊有5只。
生4：我看见图上有花，红色的花有7朵，黄色的花有4朵。
师：说得不错。刚才同学们观察得很仔细，发现了图上有小鸟、天鹅、羊和花。再观察一下，还有什么？
生5：还有树。这边有一棵大树，那边有16棵小树。
师：他想的和别人不一样，说得好，掌声鼓励。
[评析：情境的创设以生动形象的画面使学生产生浓厚的兴趣，以激发学生热爱家乡、热爱农村、热爱大自然的“童心”、“童趣”为切入点，通过引导学生观察，使学生从图中发现数学符号，培养学生的数感，激发学生的探究欲望使学生明确数学来源于生活，树立数学价值观。]
二、问一问
师：同学们认真观察这幅图，想一想，你能提出哪些数学问题？再想想，能不能用算式来解决这些数学问题？想好了，在小组里说说，小组长来组织，一个同学记算式，其他同学来说一说，看哪个小组提的问题又多又好，跟别人不一样。同学们可以看屏幕，也可以看课本84面的图。
（学生小组合作讨论并记录算式。）
师：下面，哪个同学代表你们小组说一说数学问题？
（学生小组代表汇报。）
生1：我代表我们小组来说一说。图上有6只白色的小羊，5只黑色的，要问一共有几只羊？算式是6+5=11，还有倒翻一下，就是5+6=11。还有减法的，就是11-5=6、11-6=5。
（教师在黑板上贴出羊的图片，并板书算式。）
师：你能说说这两个减法算式的数学问题吗？
生1：能，就是一共有11只羊，减去黑色的5只，还剩几只？还有一共有11只羊，减去那边的6只，还有几只？
师：你认为她说得怎么样？
生2：我认为她说得很好。
生3：我认为她说得很流利，声音很大。
师：她说得不错，还有哪个同学代表小组来说说？
生4：我代表我们小组来说说。是鹅的问题。8+6=14、6+8=14、14-6=8、14-8=6。就是草地上有6只鹅，小河里有8只，一共有几只鹅？还有倒翻一下。
师：不错，能说说减法算式是提什么问题的吗？
生4：能。一共有14只鹅，减去草地上的6只，还有几只？14只鹅，减去小河里的8只，还有几只？
生5：我代表我们小组来说一说。是小羊的问题。我们要提出比多比少的问题。白色的山羊比黑色的山羊多几只？
师：真棒，想的跟别人不一样。能说出算式吗？
生5：能，5+6=11。
师；你刚才提的问题是白羊比黑羊多几只，这个算式是解决这个问题的吗？123
生5：不是，应该用6-5=1。
师：对，有白羊6只，减去黑羊5只，就知道多了1只。还有没有不同的？
生6：我们小组提的是小鸟的数学问题。5+12=17、12+5=17，还有减法的，17-12=5、17-5=12。就是天上有树上有5只小鸟，天上有12只小鸟，一共有几只。还有反一下，天上有12只小鸟在飞，再加上树上有5只小鸟，一共有几只？还有减法的，17只小鸟，减去天上的12只小鸟，还有几只？另一个是17只小鸟，减去树上的5只小鸟，还有几只？
师：真棒，说得很完整，把4个算式和问题都说出来了。谁再来说说？
生7：还有白鹅的数学问题。就是小河有7只白鹅……
师：小河里只有7只吗？数清楚了吗？
生7：小河里有8只白鹅，有一只要飞起来了，再加上草地上有6只白鹅，求一共有几只白鹅？就是1+7+6=14只。
师：你的想法真独特，老师奖给你一颗智慧星。还有不同的数学问题吗？
（学生争着举手想说算式。）
生8：我代表我们小组来说说，是花的数学问题。有6朵黄色的花，再加上13朵红色的花，一共有几朵花。6+13=19，还有13+6=19。还有减法的。就是 19-13=6、19-6=13。本来有19朵花，减去13朵红色的，还有几朵花？还有本来有19朵花，减去能6朵黄色的，还有几朵花？
生9：我们小组说的是树的数学问题，有一棵大的树，再加上18棵小的树，一共有几棵树？1+18=19。
师：小的树是18棵吗，再数数。
生9仔细看图，接着说：有一棵大的树，再加上16棵小的树，一共有几棵？16+1=17、1+16=17。
（教师根据学生汇报分别在黑板上贴出花、树、羊、鹅、鸟的图片，并分加减法板书算式。）
还有许多学生举手想要说。
师：这幅图还有许许多多的数学问题，同学们互相说一说，好吗？
[评析：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想、新方法、新知识的种子，教师善于创设问题情境，让学生提出好的问题为重点，并让学生自主、合作、探究解决问题，体现解决问题策略多样化，教师根据学生思维进行板书，根据学生的算式为载体的实际引导学生提出问题，教师引导学生进行小组讨论。小组分工明确，人人积极主动地参与活动，学生注意力高度集中，课堂呈现师生互动、生生互动的动态场面。]
三、练一练
师：刚才同学们积极动脑筋，通过小组合作学习提出了鸟的数学问题、树的数学问题、鹅的数学问题、羊的数学问题和花的数学问题，还能很好地解决问题，真棒、真聪明！下面我们再来解决一个日常生活中的问题，看谁最棒！
1、看图提问题
（课件演示一幅雨伞图。）
师：看，超市里有这么多的雨伞，看这幅雨伞图，想一想，你能提出哪些数学问题，并在本子上写出解决问题的算式，看谁写得又多又好，跟别人不一样。
（学生看图独立想问题、写算式并汇报。）
2、看算式连线
师：下面我们再来做几道题目，看谁能算得又对又快。
课件出示“连一连”的题目。
师：看，这些算式只有8+9找到了它的好朋友9+8，因为它们都等于17。你能帮其他的算式找到好朋友吗？（能！）请大家翻开课本85面，做第二题“连一连”， 看谁找得又对又快。
学生做题目。教师拿学生课本投影讲评。
师：请同桌同学互相检查一下，错的要改正，做对的同学对自己笑一笑。
3、看图说一说
师：同学们刚才做得又对又快，帮算式找到了好朋友。接下来，我们也要请出一位朋友。123
教师拿出写有9的卡片。（学生只看到卡片的背面。）
师：大家猜一猜，它是谁？它比10小，可能是谁？
生1：是9。
生2：是8、7……
生3：可能是9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。
师：真聪明，从0-9这些数里，谁最大？
生齐答：9！
师：对了，我们请出的这位朋友就是“老大哥”9。9究竟比10少几？（少1）你能不能用9说个算式或说一句话？
生1：1+8=9。
生2：18-9=9。
生1：我有3本书，又买来了6本书，一共是9本书。
生2：我买了4个玩具，又买了5个玩具，一共有9个玩具。
师：关于9还有很多说法。下面我们换个数字在小组里说一说。小组长出个数，轮流让大家说一说，看谁说得好。
（学生小组交流。）
[评析：知识技能是数学课程目标的一个重要方面，教者能做到既重视情感态度的培养，又重视“看图提问题”和“看算式连线”等基础知识基本技能训练。数学来源于生活，又应用于生活，这就是新课程所倡导的要加强数学与生活世界的沟通，老师注意引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生动手“连一连”这道题中，体现了课堂上的动静结合，提高了学生的实践能力。教师巧妙设计“看图说一说”的练习，把戏10以内的数的比较、大小和20以内加减法，生活中应用问题进行整合，培养学生的语言表达能力、发散思维能力、综合运用知识的能力。]
四、忆一忆
师：这节课你学得怎么样？（高兴、很好！）你学会了什么？
生1：我学会了许多算式。
生2：我学会了美丽的田园。
生3：我学会了许多的数。
生4：我学会了提数学问题和写算式，还学会了说一个数来说一个算式或一句话。
……
师：在我们的生活中处处都有数学问题，大家回去之后仔细观察，把你发现的数学问题说给爸爸妈妈听，好吗？
生齐答：好！
[评析：引导学生对所学内容加以回顾，有利于知识的拓展与延伸，使学生感受到成功的喜悦，对学习数学的喜爱之情油然而生，从而达到课已终、趣犹存的良好效果。]
[总评：王老师上的《美丽的田园》这节课是一节综合课，具有下面的特点：一是通过多媒体课件生动形象的画面演示，为学生提供丰富的教学资源，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，体现了信息技术与数学学科的整合，符合新课程课堂的主要形式“创设情景 建立 模型 解释应用”。二是本节课引导学生从图中发现数学问题，提出问题，并尝试解决问题，初步培养了学生的观察能力，语言表达能力和问题意识，正如新课程强调要把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程的主线。三是教师注意倾听学生发言，注意捕捉课堂资源，适度点拔，体现了教师是组织者、引导者、合作者、促进者。四是充分体现了小组合作的有效性，学生的小组合作学习是建立在学生自主学习基础上的。在学生小组合作学习前，教师首先让学生进行独立思考，然后再分工合作，学生配合默契，我们可以看到组内合作，组外竞争的场面在课堂中涌动。俗语道：冰冻三尺，非一日之寒。可见王老师在平时注意培养学生良好的学习习惯。总之，整堂课的设计与实施，以师生的情感为依托，以问题为中介，以自主、合作、探究为主线，教师能领悟课标，活化教材，并能根据学生的实际和课堂教学实际驾驭这堂课，体现了新课程教师的教育智慧的提升的功能。]123

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