中班音乐《摘果子》教学反思|《摘果子》的教学反思

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《摘果子》的教学反思
《摘果子》一课是北师大版教材数学一年级上册第２６页、２７页上的教学内容。新课标明确指出：“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”，也就是说数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的，而且要符合学生发展的基本需要，同时也要使学生认识到数学的价值，了解数学在社会生活中的作用。这里从学生感兴趣的生活情境出发，让学生初步感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系，唤起学生的参与意识，。新课的教学改变了教和学的方式，让学生动手实践、自主探索，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。新课程倡导让不同的学生在数学学习上都能获得成功，最大限度地发展每一个学生的智慧潜能。我允许学生有不同的答案、不同的想法，让学生敢想、敢说，使学生获得成功的体验，从而培养学生的创新思维。新教材的基本特色就是重新整合知识内容，体现数学学习内容与社会生活之间的联系；以学生“数学活动”为主线，促进教与学方式的转变。在本课中，教材通过“摘果子”这一生活情境，让学生初步感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系。教学中，我关注学生的情感体验，创设了一个摘果子的教学情境，使学生在活动中尝到了成功的喜悦，从而产生学好数学的愿望。教学效果很好。在教学活动中，我注意培养学生的创新思维能力。让学生在活动中感受数学、体验数学，允许学生有不同的想法，让学生敢想、敢说，使学生既获得了知识，又发挥了个性特长，为培养学生创新智能打下了良好基础。

《摘果子》教学反思
丛丽梅
本节课我从学生的日常生活摘果子入手，使学生产生要解决问题的浓厚趣及必要性，让学生在观看教师课件演示的同时，感受，发现，调动视觉，听觉，触觉谐调发展，初步感知减法的含义；体会到减法与生活的紧密联系。课后我也认真反思这节课不足之处：
首先，在小学课堂教学中，应充分发挥学生的主动性，培养学生独立思考及自主探索的习惯及能力。在本节课中，我的提问过于琐碎，呈现一问一答的情形，虽然问题都是学生在回答，但实际上还是教师牵着学生走，并没有放手让学生自己观察讨论，学生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培养学生的创新意识的建立。课堂上，应提出一些具有更大活动空间的问题，我的教学课件可以订正为：我演示摘果子的过程，边做边用手势提醒学生，树上原来有几个果子，摘下了几个，还剩下几个，问“你看到了什么？自己先想一想，然后小组内再说一说。”这样就给了学生充分的思考探索余地，大大增加了学生学习探索的空间，上述案例，究其原因，就是我害怕学生讨论不出本课的主要内容，所以教师加以牵引，教师应充分相信学生，让其大胆实践，在实践中获得真知。重视学生知识的获取过程。
　　其次，课堂上除了形式多样，应该组织一些小竞赛，使学生更积极地参与到学习中，只有让他们动手，动口，他们的注意力才会集中。除了让他们读，更应该让他们写一写，因为学生光会说，不一定会写。个别男孩上课纪律散漫，有待于强化和约束。

摘果子教学反思
教学过程：
　　师：小明来到一棵大树下，看到这么多的果子，他真高兴，（出示黑板）同学们，你能帮他数数这棵树上有几个果子吗？12
　　生：这棵树上有 5个果子。（板书：5）
　　师： 果子又大又红，小明馋得直流口水，立刻伸手去摘，他摘了几个？
　　生：小明摘了 2个果子。（板书：2）
　　师：那么树上还剩下几个果子呢？
　　生：树上还剩下 3个果子。（板书：3）
　　师：树上有 5个果子，摘走了2个，就是去掉了2个，去掉就用减法计算。（板书：-）还剩3个就等于3。（板书：= ）读作：五减二等于三。（生仿读）那么5表示什么呢？
2表示什么，3又表示什么呢？
　　生： 5表示树上有5个果子，2表示去掉了2个果子，3表示树上还剩3个果子。
　　师：“ -”表示什么意思呢？（“-”表示去掉的意思，去掉就用减法。）
教学反思
教学优点
　　本教学设计能从学生的日常生活摘果子入手，使学生产生要解决问题的浓厚趣及必要性，让学生在观看教师演示的同时，感受，发现。调动视觉，听觉，触觉谐调发展，初步感知减法的含义；体会到减法与生活的紧密联系。
不足与改进
　　（一） 在小学课堂教学中，应充分发挥学生的主动性，培养学生独立思考及自主探索的习惯及能力。在本案例中，教师的提问过于琐碎，呈现一问一答的情形，虽然问题都是学生在回答，但实际上还是教师牵着学生走，并没有放手让学生自己观察讨论，学生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培养学生的创新意识。在本案例中，教师应提出一些具有更大活动空间的问题，此案例可以订正为：师演示摘果子的过程，边做边用手势提醒学生，树上原来有几个果子，摘下了几个，还剩下几个，问“你看到了什么？自己先想一想，然后小组内再说一说。”这样就给了学生充分的思考探索余地，大大增加了学生学习探索的空间，上述案例，究其原因，就是教师害怕学生讨论不出本课的主要内容，所以教师加以牵引，教师应充分相信学生，让其大胆实践，在实践中获得真知。重视学生知识的获取过程。
　　（二）由于考虑学生年龄较小，理解力差，教师没有把减法的定义生搬硬套，而是用“去掉“二字简单概括，这样做容易给学生以误导，凡是“去掉”就用减法计算，不利于发展学生思维的灵活性及具体问题具体分析的能力。在学生第一次接触减法时，可以用“去掉”二字简单概括，但随着学生知识的不断积累，教师应逐渐更正这种说法，给学生一个更合理的，更确切的解释。如：从总数中去掉一部分，求另一部分就用减法计算。而到了三四年级，这种说法就又应更正为“已知两个加数的和，与其中的一个加数，求另一个加数，用减法计算。”
　　（三）在摆圆片时，教师摆，学生看，而此时，学生已初步理解了减法的含义，所以此处应放手让学生自摆自算，同桌摆算，让学生进一步巩固对减法含义的理解。这样，既增加了学生学习的兴趣，又巩固了所学了知识，一举两得。原因分析，课前教师准备不充分，没有告知学生准备学具。导致课上只有老师一个在摆，学生只能看老师摆。

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