[在朗读中感悟在想象中创造]在朗读中感悟，在想象中体验——《海伦·凯勒》教学

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

《海伦·凯勒》是苏教版五年级下册的一篇课文，下面一段话摘自课文的第四自然。
她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了阅读，书写和算术，学会了用手指“说话”。
教学中，教师都能抓住这一教学重点内容引导学生感悟、朗读，但教法不同，效果各异。
【教学案例一】
师：“不分昼夜”是什么意思？
生：不分白天和黑夜。
师：海伦不分昼夜地干什么？说明了什么？
生：海伦不分昼夜地摸读盲文，说明了海伦学习很刻苦。
师：还有哪些词语说明了海伦学习很刻苦？
生：还有“拼命”、“不停”、“摸出了血”。
师：海伦学习确实很刻苦。那请同学们用朗读将这种刻苦学习的精神表现出来。

【教学案例二】
师：白天，海伦在干什么？请以“白天，海伦在——”为开头，用课文的有关语句回答。
生：白天，海伦在拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
师：的确如此。晚上，海伦在——
生：晚上，海伦在拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
师：深夜，海伦在——
生：深夜，海伦在拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
师：你们是怎么知道的？
生：我们是从“不分昼夜”这个词知道的。
师：是的，海伦不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她这样如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。这需要多大的毅力，需要花多少功夫啊！读过这段文字，你头脑中会浮现出怎样的情景呢？
生：我仿佛看到了海伦正在摸读盲文，手上起了血泡，血泡破了，但她仍在摸读着、书写着。
生：我仿佛看到了海伦手上正滴着血，血染红了盲文，染红了单词和句子，但海伦仍在坚持练习，练习，练习！
生：我仿佛看到了海伦所有手指都摸破了，每一个手指都在流血，但她就是不停止。
师：海伦真不简单。现在，我是沙利文老师，你们就是小海伦。我来问，你们将海伦心里想的话用你们的嘴说出来。
师（走到一名学生面前）：海伦，你这样不分昼夜地摸读盲文，你可不要累坏了，快歇会儿吧？
生：我不累，我虽然不能用嘴说话，但我一定要学会用手指“说话”。
师（走到另一名学生面前）：海伦，你手都摸出血了，你快停下来吧，孩子！
生：不行，我可不能停下来。要过上正常人的生活，没有知识那怎么行？
师（走到第三位学生面前）：海伦，你不要再摸读了，学了这些知识够了，再说还你有爸爸、妈妈照应着你的生活呢！
生：不行。我现在一定要学习，我不能处处都靠爸爸妈妈照应。再说，我将来我还要考大学呢，没有知识哪能行？
师：海伦真是太了不起了！那让我们来好好读读这段感人的文字吧！
【评析】
案例一，由“不分昼夜”入手，引导学生理解其意思，让学生感知海伦摸读盲文时间的长，感知海伦学习的刻苦，然后让学生找出“拼命”、“不停”、“摸出了血”等重要词语，证明海伦学习的刻苦，最后进行朗读。这样的教学过程，重点是抓住了，但怎样使学生感悟更到位，理解更深刻，做得很不够。此案例是当前语文阅读教学“浅尝辄止”现象的典型表现。12
案例二，老师虽然没有问“不分昼夜”是什么意思。但通过“白天，晚上，深夜，海伦在……”的师生对话中，不光使学生知道了其意思，还在三次用课文内容回答中使学生感知到了海伦的刻苦。这就是“读中感悟”。其次，由“读过这段文字，你在头脑中会浮现出怎样的情景呢？”引导学生发挥想象，学生想象的过程，就是情景再现的过程，也是情感体验的过程。最后，师生进行对话，目的是让学生去体验海伦为什么这样刻苦学习的内心世界。这样的设计，比“你觉得海伦是一个怎样的人”高明得多。因为，学生回答这样的问题是简单的，而说出海伦的内心则是学生与海伦产生情感共鸣的过程。
案例一的教学是机械的分析，学生的感悟是浅显的；案例二的教学是体验式的，学生的感悟是层层深入的，虽然没有繁琐的分析，但学生在读、想、说中与文本产生了共鸣。谁优谁劣，不言自明。

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