五年级上册白鹭教学设计|五年级上册《毛主席在花山》教学设计

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设计理念
这是一篇阅读课文。教学时，要体现在生活与课堂、自主与引导、生成与预设、超越与守本四大理念。今天的孩子，哪怕是农村孩子，也没有见过碾米，因此课前要引导孩子去查阅资料做些生活准备；课文其他内容较浅显，应通过学生的自主阅读进行理解；对课文内容的学习，重点还应放在引导学生学习作者以小写大、以平凡写伟大的写作方法上。
课前准备
1、教师准备：搜集有关毛主席关心群众的生活小事，了解伟人十分注意生活小节的品质。
2、学生准备：查阅资料，了解碾米是怎样一回事；待爸爸（妈妈）回家后，亲手给他们沏一杯茶，从中体验为别人付出的快乐。
教学流程与设计意图
一、情境导向，激趣入课
1、出示图像（幻灯或课文插图）：图上画的是谁？他在那里干什么？（揭示课题）读了课题，你想到了什么？
2、介绍时代背景和花山。（老师介绍或由学生交流资料进行介绍）
3、设计意图：开课激趣，对学生尽快进入情境十分重要。也是以生为本的具体体现。
二、尝试初读，整体感知
1、提出要求，学生自读课文，了解课文大意。（读通全文，读准字音，读通句子，了解每段写了什么。）
2、再速读课文，想想这篇课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事？对不明白的词句做上记号。（1请乡亲们来碾米；2请乡亲们喝茶；3帮乡亲们推碾子。）
3、提出不明白的词句，大家讨论。
设计意图：语文学习的以生为本，就是要让学生自己与文本对话。对一篇课文的学习，首先就是要让学生读通全文，整体把握全文，并且要在学习中学会质疑问题，这是延伸兴趣的重要环节，也是引导学生自主学习的好时机。
三、点拨导读，侧重领会
1、课文讲了毛主席在花山的三件事，作者是怎样安排这三件事的？作者要借这三件事表达什么感情呢？（引导学生深入学习课文。）
2、读第一件事，提问：作者在这件事中，主要写了毛主席的什么？（语言）
勾画出毛主席对警卫员说的话。同桌对比读读课文中对毛主席的语言描写，再谈谈你是怎样理解的，从中受到了什么教育？
重点讨论：
1“不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活。”
2“多年的战争生活，使我习惯了在各种环境中工作。”
3“注意，抽着烟和群众说话是不礼貌的。说话态度要诚恳。”
从这几句话中，你体会到了什么？我们应该向主席学习什么？（毛主席非常关心群众的生活，心里老装着群众，时时处处为群众着想。）
板书：关心群众生活
3、读第二件事，画出课文中写毛主席语言的句子，想想毛主席的话都包含着什么意思。
重点讨论：
“你想过没有？如果我们没有老百姓的支持······依我看，你是把我摆在特殊位置上了。”
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。（这句话说明了军民的鱼水关系，这是毛主席关心群众生活的原因之一，也表明毛主席不搞特殊化的思想作风。）
板书：不搞特殊化
特别注意“沏、旮旯、晾”的写法和意思。
细细研究
1“我说同志，这水一不甜二不辣的，喝她顶什么用？”
2“您老就慢慢地喝吧，一会儿就喝出味道来了。”
3“要说喝茶的好处，确实不少嘛，喝了它浑身有精神，还能让人多吃饭······”12
4、默读第三件事，思考：毛主席说了什么？他是怎么做的？毛主席的言行说明了什么？你从中体会到了什么？（毛主席关心群众生活，密切联系群众。）受到了什么教育？
板书：密切联系群众
设计意图：
这是略读课文，老师不能越俎代庖，要更多地引导学生研读课文，尤其是研读课文中的关键句段，通过与文本的对话，体会课文表达的思想感情。同时，在设计中要注意梯度，把难点段落作为重点，把非难点段落简略带过。也要把语文基本功训练中的字词关放在阅读、理解的过程中。
四、自主练读，积累感悟
1、选择自己喜欢的段落，有感情的朗读，也可以小组分角色朗读，再一次体会课文的中心思想和作者所要表达的思想感情。
2、浏览全文，看看作者那些内容写得详细，哪些内容写得简略。这样安排材料的好处是什么？
3、本文在写人时，注意抓住了人物的什么来写？这样写有什么作用？
设计意图：语文学习，一要侧重读，二要侧重练笔。从读中学写，先读好课文再练习写作，是符合认知规律的。因此，挖掘教材中的延伸因素，是活用教材的良好做法。
五、学法迁移，由读到写
仿照课文的写法，写自己最熟悉的一个人，要突出他某个方面的品质。写作前，要先确定反映这个人物哪个方面的品质，再通过两件事或三件事去写这个人，要抓住能突出这个人物的精神品质的语言来写。
设计意图：学以致用，举一反三，是教学取得实效的重要保证。在学了文本之后，趁热打铁，立即安排这样的训练，学生在兴趣盎然中既有好的收获，又巩固了对课文的学习和理解。
板书设计
请乡亲们来碾米——关心群众生活
毛主席在花山请乡亲们来喝茶——不搞特殊化
帮乡亲们推碾子——密切联系群众
设计意图：板书的设计要体现“三略”，即：文章的文路、教师的教路和学生的学路。这个板书，文字简短，既总结了课文的主要内容，又符合“三路”的要求，还比较对称，有美感。
本文内容浅显，语言平实，没有华丽雕琢之嫌，又因为是略读课文，所以不要用两课时去完成（作文时间可安排在外），也不要把课文咬得太烂太细，要让学生在整体把握的前提下，有侧重的进行学习，即在读懂课文重点语句的同时，重点做写人方法的引导。这样才能变引导学生读书为对学生进行能力的训练，这才是我们追求的有效的语文学习。

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