《天火之谜》课文_《天火之谜》说课稿

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一.教材简析
　　　《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。也是弥足珍贵的。
因此，把本课的教学目标定位在：
“知识与能力”目标：
1、学会本课10个生字，理解新词的意思，会用“推测”，“不足为奇”造句。
2、给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
“过程与方法”目标：
凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
本课的重点、难点是：
通过学习，培养学生勇于探索，敢于试验的精神，。完整地了解富兰克林风筝实验的全过程。教学时必须指导学生认真地朗读体会。
二、说教学方法
   《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一），谈话，激趣导入
   同学们，在我们自然界中，有一种可怕的，令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次，在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的人物雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就是我们今天要揭开的——《天火之谜》。
  （这一环节从学生的兴趣入手，利用学生喜爱的神话传说引起他们的兴趣，引发学生的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。）
(二) 初读课文，整体感知
在这个环节，我设计了两个部分，一是清除阅读中的“拦路虎”，二是理清文章脉络。第一个部分，我采用学生自读，老师纠正，学生再领读的方式。让学生获得成功的快感。第二的部分，我利用课后练习，让学生快速浏览课文，找出文中相应的句子，通过学生的交流，合作来完成。达到学生合作学习的目的。
 （三），精读课文，感悟精神
   在精读课文这个环节，我设计了三个步骤：一是从“可怕”入手，感受“天火”；二是从“现象”入手，捉住“天火”；三是从“原理”入手，利用“天火”。这三个步骤都是通过老师的情感引导，学生的情感朗读来完成的。12
   第一个步骤我引导学生读出天火的可怕，读出恐惧，这对于我们理解富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神有了深刻的理解。
   第二个步骤我让学生齐读出放电现象和雷暴想象的相同之处来理解富兰克林冷静的思索，通过情境朗读人们的怀疑和冷嘲热讽来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。通过对第四自然段的激情朗读，让我们认识了富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。尤其对成功后的大喊，让学生共同分享了富兰克林成功的喜悦。同时，让学生也受到了感染和教育，培养了他们的勇于探索，敢于实验的科学精神。从而成功地突破了教学的重难点。
   第三个步骤则是师生共同分享科学成果的时刻，通过欢快的阅读体会到富兰克林的科学成果的珍贵。
经过不同形式的读，学生由原来的好奇上升到对科学家的敬佩，进而发展到自我的提高，达到了我预期的教学目标。
（四），作业超市环节，学生由于读得透彻，读得有感情，复述课文自然就水到渠成。让他们搜集一些自然科学小知识更是可以丰富他们的课余生活。也正是体现了让学生多读课外书的教学思想。

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