打开嫦娥奔月的作文案|10、嫦娥奔月导学案

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

【学习目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。

【学习重难点】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。

【教学过程】

一、谈话激趣，引入新课

1传说月亮上住着一位美丽的女子，名叫嫦娥，据说嫦娥本来生活在民间，可是她为什么又去了月亮上，今天我们就来了解一下，共同走进一篇神话故事。

齐读课题

再读课题，用你的重读告诉我答案，谁奔本月?嫦娥做了什么?

同学们，课前我们都预习了课文，这节课我们交流一下，看预习的怎么样？首先回顾一下学习目标：

二、明确学习目标

三、小组内交流：

1、检查字、词：同学们带着这些学习任务（目标）在课前都预习了课文，下面打开学案小组内交流一下，要求：对子互相检查一下。发现错误及时纠正。（2分钟完成）。看哪个组完成的又快又好。（检查： 3组6号读第2题，读错了对子随即纠正，其他同学修改自己的。）

齐读词语

过渡：我们认识了这些词语，放在文中你是否能够认识，下面我们就开始读课文。

四、初读课文，整体感知：

师：请1至8组的四号同学每人读一段，其他同学认真听，如果有错字我们共同纠正。在别人读书的时候，中间可以纠错，但是不用点评。同时请大家认真倾听，

思考：用文章中的词语来形容嫦娥？

生分段读课文。

指名回答。

五、再读课文，精读感悟

师：通过大家的回答可以看出各位都注意了倾听，下面请大家快速默读课文，

思考：这篇文章讲了一个什么故事？

生快速默读课文

师：这篇文章主要讲了一个什么故事？

本文写了的嫦娥为了不让的逢蒙抢到仙药，自己吞下仙药升

天成仙的故事。

师：大家默读的速度出乎老师的意料，其实默读也是我们学习的一种方法和能力。通过大家的回答可以看出嫦娥是美丽善良机智和好心的，但是我希望你用你的朗读告诉我，其实文中有很多的语段值得我们去品味，下面请大家选择自己喜欢的一段去读，读出你自己的理解，等一会儿以小组为单位赛读课文。

生读课文，注重生生和师生的点评。

第一段

1、“相传在远古的时候”应该读出很久很久以前的感觉。

2、“突然”读出快，“十个”读出多，“冒烟”不是“冒烟儿”读出烟之大，“实在”读出“一点也不能的感”

第二段

1、“运足气力，拉满神弓”读出气势。

2、“嗖”读出快。

3、对太阳说的话读出洪亮，注意感叹号。

第三段

1、“敬重”读出尊敬。

2、重读“奸诈贪婪”突出逢蒙的性格特点。

第四段

1、读出“美丽善良”

2、“ 都非常喜欢”读出“都”和“非常”

3、“一丸”不能读成“一些”

4、“哩”读出别人对仙药的渴慕。

思考：后羿为什么没有吃仙药

第五段

注意重读：“一心”“手提宝剑”“迫不及待”“威逼”“机智”“疾步向前，取出仙药，一口吐了下去”

第六段

1、“飘飘悠悠”读出轻飘飘的感觉

2、读此段应该读出画面的感觉。12

第七段

重视指导“焦急”“冲出”“深情地凝望”“连声呼唤”“不顾一切”

思考：如果后羿知道了嫦娥吃仙药真相，你认为后羿会对嫦娥说什么？

第八段

“想念”

思考：嫦娥吃了本来是西王母给后羿的仙药，乡亲们为什么还想念嫦娥呀?

读到这里的时候你想对嫦娥说些什么？

师：通过你的回答，我知道你对课文有了自己的认识，请大家利用早读或中午自习的时间为文章做批注，写体会，等展示课的时候展示你的风采。

六、分配下节课展示任务。

1、每个小组都准备听写、朗读、批注和体会。

2、各组展示任务：

1、2、3组展示有感情的朗读课文

4、 5组展示讲述嫦娥奔月的故事

6、 7、8组展示搜集的神话故事

9、10组编排课本剧

【教学反思】

本节预习课的教学思路大致如下：新课导入，出示目标，初读感知，赛读指导，分配任务。

初读感知的环节重视学生用一个词语概括嫦娥的重要性格特征，再指名通读课文结束后有一个“默读课文，概括课文的主要内容”的环节，最后是赛读课文，在赛读课文的时候重视学生间的点评，同时，有教师的引领。整节课大致如上，应该说思路还是比较清晰的，孩子们积极的的发言让课堂增添了许多生机，但是今天的课堂并没有让我感到酣畅淋漓，大致出现的问题如下：

我们曾经的预习指导课都会有一个指导写字的环节，在谢校长提出对这个环节的质疑后，在本次课堂中将写字的环节删除了，正是因为删除了写字的环节为后面赢得了很多的时间，但是这个环节是留还是废，还是值得思考的，如果留下这个写字的环节，应该在时间上有个恰当的安排，不能因为增添了一个写字的环节使后面的教学任务无法完成。

本次教学中让孩子们通读了课文，用去了一些时间，但是个人认为这是妥当的安排，如果没有这样一个环节，我们就不能检查孩子们课前读书的效果，我们也不能让学生们在课堂上感知课文内容，当时在孩子们通读课文结束之后没有安排自由朗读课文，而是让学生们快速默读课文思考文章讲了一件什么事？这个环节是值得思考的，之所以安排是默读课文，是因为时间上比较紧张。我们如果没有让孩子们自由朗读课文即使我们正了音，对孩子们又有多大的帮助，为了让通读课文物超所值，在其后应该有一个自由读课文的环节，。

本节课出现的最大问题在赛读课文，点评朗读的环节。前面很多的工作尽可能的压缩时间，为的是让孩子们展示自己的朗读和点评，但是这样的做法却出现了弊端，有种为点评而点评的嫌疑，其实，我们应该让本环节有种水到渠成的感觉，如果生硬地将这个环节拉出过于生硬，如果孩子们课前没有做充分的准备，我们的课堂上又该怎样点评，这样朗读技巧的引导不利于提高孩子们的朗读水平，关键在于让孩子们走进文本，同文本进行对话，感受文本，走出文本，读出自己对文本的感受，如果只是强迫孩子们读出对文本的感受或者理解，孩子们因为没有对文本的理解，孩子们只能是装腔作势，那就不是朗读了，成为了表演，两个字做作。在本环节中，孩子们的点评有种过于零散的感觉，为何会出现零散的感觉，主要是因为孩子们点评之后的范读不是读的整个句子或者整段文字，比如邵寒萌认为九组在读“可是，后羿不愿意离开嫦娥，就让她将仙药藏在百宝匣里。”一句时，“可是”应该重读，读出后羿不愿离开嫦娥，当我让邵寒萌进行范读的时候，邵寒萌只是范读了一个词语“可是”，在“可是”后面还加了一个词“完了”，连起来就是“可是……完了”，真是让人苦笑不得，由此可以看出孩子们还没有读出自己的感受，只是为了自己一时的兴趣点评。

其实在这样的课堂中还有很多的不足，还有很多的地方值得思考，寥寥数语，以此自省。

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