合作探究式教学法|合作探究 个性朗读——《二泉映月》案例分析

小学五年级语文教案 2022-07-18 网络整理 晴天

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一、复习导入,明确目标。
   师:上堂课大家学得都很主动、很认真。了解了这么多知识,真了不起。老师很佩服你们。那么,在这堂课上,你们想了解些什么呢?前后4人一小组用2分钟时间尽快商量一下。
生:(讨论、交流)
师:(生说,师评价)①他用1、2、3说了自己想了解的问题,非常有条理;②你说了这么多,可能时间来不及啊,能不能说说你最想了解的一、两个问题呢?③你提的是个很有价值的问题;④你提的和有些同学是一样的,真是英雄所见略同。
通过听大家的讨论和交流,我觉得每位同学都提了很好的问题,粗略的计算一下可能有20多个。这么多问题让大家在几十分钟内都解决,恐怕——(有些为难)办法还是你们想啊!
生:(思考)拣最重要的来讨论。
师:突出重点,这个办法好,这就是我们常说的抓重点带——(生接:一般),也叫牵一发而动——(生接:全身)你出了金点子,老师愿意为大家提供一下服务,帮你们概括出两个大问题,好不好?(生接:好)请看——(出示教学目标:探究问题①阿炳为什么会听到这深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊?探究问题②他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。他是怎样倾吐的,倾吐了什么?)
 生:(集体读教学目标)
一、提示学法,合作探究。
     师:问题出来了,怎么学?(学生回答,老师引导并相机板书)①对,书读百遍,其义自见,好办法(读);②对,不动笔墨不读书(圈、画);③一边读,一边想,光读不想没印象(思);④自己先思考,不懂问别人,不错(问);⑤众人拾柴火焰高(讨论)。概括起来就是(指板书)——
     生:(读)。
     师:同学们用自己总结出来的方法去学习课文,一定会有很大的收获。好开始选择自己喜欢的方式去读吧,老师等着听大家精彩的朗读呢。
    生:(自学探究)
  三、汇报交流,明义悟情。
     ……
师:这些声音他是怎么听到的呢,在家里或在别的地方怎么没听到,偏偏到这儿听到了?
 生:(回答)
 师:对了,触景才能生情啊。让你到二泉来听,你会听出这声音来吗?(学生摇头)是啊,你没这个体验,是不是。现在请允许老师和同学们一起把第4小节读一下,好不好?(师引读:又是一个中秋夜,——。邻家少年让他在泉边的一块青石上慢慢地坐下来,并告诉他,今夜的景色真是太美了,——但是——(耳畔)。就是这淙淙的流水声使他想起了——(话),“你年纪还小,等你长大了,你就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”,师父就在这二泉边说过的话,使他想到了——。于是——
 师:(指屏幕)当阿炳听到这声音,他的心情会是怎么样的?
 生(回答)
师:对啊,撕心裂肺,悲愤无比,他要做生活的强者。那么该怎样读,才能把当时那种复杂的情感表达出来?试试看。
 生:(练读、试读、互评)
师:(在学生读评的同时,相机点拨)①对,这流水声是每个人都能听到的实实在在的声响,而那叹息、哭泣、倾诉、呐喊,是由他自己坎坷的经历虚幻过来的,是他个人一种情感的流露。所以读的时候声音要轻一些,读着这些句子我们仿佛还能听到淙淙的泉水声。②很好,这些他要慢慢地回忆,不是 “轰”的一下全冒出来的。所以要读慢一点儿③要注意想到他到底在叹息什么?如果一个人光在哪儿唉声叹气,你不知道他为什么叹气,会引起你的同情吗?你说说,他可能在叹息什么呢?(生答)是啊,阿炳才三十几岁,今后的路还很长啊,本属于他的光明和美丽,无情地从他眼前抹去,但这一切又无法挽回,他只能从心灵深处发出——④对,同样要明白他为什么哭泣,激愤、呐喊的原因。(生说)⑤从他的朗读中让我们感受到阿炳人生道路的——(生接:坎坷)让我们一块有感情地跟着这段美妙的音乐把这段读一下。(配乐朗读)12
  师:阿炳现在要把他听到的,经历的统统地说出来,他要用他最喜欢的方式来说,什么方式?——(生接:二胡、音乐出示探究问题②中:他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。)请同学选择你喜欢的方式去读课文的第五小节。有的同学配乐朗读,声情并茂;有的同学小组合作,情感共鸣;有的则激qing昂扬,鼓舞人心;更有甚者有声有色地朗诵,使人震撼
(学生自由朗读)……

评析:
“ 学生是学习的主体,应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培养学生创新精神、实践能力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利,我作了一番大胆尝试:尝试让学生自己走近阿炳,尝试让学生与阿炳对话,与文本对话,尝试让学生提出自己最感兴趣的问题,尝试让学生合作探究解决问题。同时《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。适合感情朗读,而且需要通过朗读来感悟的课文。我在课堂让学生“倾诉自己的感情”。先听他们是怎样欣赏《二泉映月》的?于是,我在备课进行了这样一番设计:先以音乐导入,在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”,选择自己喜欢的方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下,必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。朗读首先成为学生的“兴趣”时,他们大胆尝试,敢于思索,通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利,但那份认真却使人欣慰;有的理解也许还不够深入,但自信却可见一斑……随着感悟的深入,理解的透彻,学生对于阿炳知道得更多,对于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏,对阿炳的崇敬,对曲子的喜爱……于是乎,有的同学配乐朗读,声情并茂;有的同学小组合作,情感共鸣;有的则激qing昂扬,鼓舞人心;更有甚者有声有色地朗诵,使人震撼…….看着这“个性飞扬”的一幕幕,我感到了课堂教学的无限的魅力!

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