【苏教版月光启蒙教案】苏教版五（下）《月光启蒙》教学设计

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教学要求： 　　
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。　　
2．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。　　
3．通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。　　
4．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。　　
教学重点、难点： 　　
1．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。　　
2. 凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。　　
教学过程（第二课时）　　
一、谈话揭题　　
同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，生齐读课题。　　
上一课大　家和　老师初读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？　　
（设计意图：勾起学生对文本的回忆，很快进入新的学习。）　　
二、精读感悟　　
过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。　　
（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”　　
1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？　　
（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。　　
b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）　　
（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？　　
（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）　　
（3）齐读。　　
（设计意图：引领学生感受歌谣的美感，并且锻炼想象能力。喜欢上民歌民谣。）　　
2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）　　
（设计意图：优美的画面、音乐，入情入境的引读将学生一下子带进了情境之中，带到了那个诗意的美丽的夏夜，再现了真实情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，唤起情感共鸣。）　　
（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？　　
（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。　　
（3）自由读。读出感受。　　
（4）指导朗读。　　
指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）　　
（设计意图：先谈自己的感受，再体会作者的感受，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中，通过想象情境、动情品读，来点燃学生的情感点，感受文本的情感内涵，让母亲美丽智慧的形象伴随文本走进学生的心灵。）
（二）学习三首童谣　　
过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。　　123
1、我们再来读一读童谣。　　
（出示：三首童谣：　　
a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。　　
b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。　　
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）　　
2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。　　
3、找生读。　　
4、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）　　
（设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过个性化朗读、展开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会 “启蒙”做好了铺垫。）　　
（三）理解两个“长”字的不同用法　　
母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？　　
1、默读五自然段，用笔圈画。　　
师巡视，相机点拨。　　
2、全班交流：　　
相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）　　
指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）　　
3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙堆积，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，创造了一首首精美动听的歌谣，母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。　　
（设计意图：课文中两个“长“字的理解是重点也是难点，因此引导学生反复读，咬文嚼字，深入理解，更进一步感受到母亲的智慧与伟大。）　　
（四）学习故事、谜语部分　　
1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？　　
生回答。师相机板书：故事   谜语　　
2、找生读讲故事部分。　　
3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？　　
（设计意图：这一部分内容很容易学懂，便设计了以读代讲，体现了教学内容的疏密得当。）
（五）学习最后部分　　
过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到：　　
（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。　　
1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？　　
2、找生说。（感激、怀念……）　　
3、带着感受读。　　
4、齐读。　　
5、我想此时你一定明白作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？（生自由谈自己的体会）　　
6、带着感激、怀念再读：（出示）　　
感谢您，母亲　　
是您用那一双勤劳的手　　
为我打开了　　
民间文学的宝库　　
给我送来　　
月夜浓郁的诗情。　　
……　　
（设计意图：课中紧扣“启蒙”，品读、想象、感受，学生在这一过程中对课文内容获得了理解与提升，感悟到母亲的伟大之处，以及作者对母亲的感激之情。感情朗读、诗歌形式的变换，不但进行了扎实的语言训练，还再度开发了课文内容。）　　123
三、总结升华　　
1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：　　
作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，……　　
出示：母亲，您可曾记得------　　
如果你是作者，你会对母亲说些什么？　　
2、生根据自身感受，完成写话练习：　　
3、深情朗诵。　　
4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。　　
四、拓展延伸　　
1、继续搜集民歌民谣。　　　　　　　　
2、阅读孙友田作品。　　
　（设计意图：让学生走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏的情感挖掘出来，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。课的最后将歌谣作为主旋律反复吟唱，深化了对文本的理解，声韵缭绕，回味无穷。和课后的继续搜集民歌民谣这一环节相呼应，也希望这美妙的音韵在每一个孩子心中生根发芽。）　　　
自评：本文是著名作家、诗人孙友田的一篇叙事散文。“言美情浓”是本文的最大特点。因此在教学中，我从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，欣赏语言，触摸语言。个性化阅读的倡导，对学生独特感受的珍视，使他们在对话中加深了对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。使语文实践与人文精神水乳交融，从而提升了学生的语文综合素养。123

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