扩写《为了他的尊严》|《为了他的尊严》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

一、课前谈话
师: 孩子们,喜欢读书吗?
生：喜欢。
师：看来咱们都是爱读书的好孩子。有句名言说的好：“读一本好书        就是和许多高尚的人谈话。”谁愿意把自己最喜欢的一本书介绍给大家？
【以读书导入可激发学生学习的兴趣，他们可自由谈及自己喜欢的书籍，活跃课堂初始的紧张气氛，让学生快速进入学习状态。】
生：我最喜欢的一本书是……
师：这几位同学介绍的很精彩，我们要感谢他们愿意与我们一起分享他们读书的快乐。听的同学也特别认真，学会倾听是一种好的学习习惯，更是对说话者的尊重。希望我们能继续保持这种好的学习习惯，好吗？上课！
【从读书到习惯是我课堂导入的环节，由学生的认真听到老师的评价正好构成课题的引出，同时也对学生进行了学习习惯的培养。】
二、导入新课，走近尊严
师：提到“尊重”我想起德国席勒说过这样一句话：“不会尊重别人的人，别人也不会尊重他。”就拿起乞丐为例来说吧，我们想想人们是怎样对待他们的？
生：不给他们施舍、不理睬他们……
师：是呀！在很多人眼里，乞丐是不被人尊重的，不被人尊重就失去了做人的尊严。（板书：尊严）这节课我们就学习一片与尊严有关的文章，题目叫……（生补充，师板书：为了他的）
【让学生对乞丐有初步的认识从而为学习下文做铺垫。】
三、自由读课文，交流预习情况，走进尊严
师：请大家快速朗读一遍课文，记住在读的过程中要把字音读准、句子读通顺，碰到难读的字词句标画出来多读几遍，思考：课文讲了一件什么事情？（学生自由读课文）
【在这个环节中，学生对课文有了整体的感悟，在此基础上，检查学生的预习情况，以学定教。】
师：谁来读读这几个词语？（出示词语）
师：课文写了一件什么事？
生：一位妇人毫不客气地让独臂乞丐搬砖，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的努力成了自信自重的董事长。
四、品读课文，读中悟尊严
师：一个独臂乞丐成了一位自信、自重的董事长，你们想知道其中的原因吗？（板书：独臂乞丐 ——董事长）
生：
师：请大家找出描写独臂乞丐和董事长的句子。
生：汇报。
师：（出示句子）请同学们读读这两个句子，看给你什么不一样的感受？
（学生自己读句子。）
生：第一个句子读完后让人很难过，我觉的乞丐很可怜。
师：带着难受的情绪，把他的可怜读出来吧。（生读）
师：从你的读中我们更加真切地感受到他太可怜了。那“慷慨施舍”是什么意思？
生：很大方的给别人施舍。
师：是啊，面对这样一个可怜的乞丐，碰上谁都会慷慨施舍的。可是若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。这时的他给你什么感觉？
生：我觉得他很自信。
师：从哪里可以看出他很自信？
生：西装革履、气度不凡。
师：那你就读出自己的理解吧。
师：同学们，独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因让他的命运发生如此大的转变呢？
生：妇人帮助，自己的努力拼搏（师板书：）
师：若干年前，妇人又是如何帮助乞丐，以至于改变了他一生的命运呢？
生：妇人让乞丐搬砖。
师：文章中哪些地方写了女主人让乞丐搬砖？1234
生：1——8自然段。
师：请大家自由读1—8自然段，边读边思考：你读懂了什么？从那些句子读懂的？
师：同学们读的很认真，有的同学边读边画，有的还在做批注，这都是学习的好方法。下面请把你的读书收获和你的同伴交流交流。
师：谁愿意把你的收获与大家分享分享？
生1：我读懂了乞丐开始不愿意搬砖，他很生气。我是从第二段中看出来的。
生2：我读懂了乞丐搬砖累，他搬了很长时间。
生3：我们读懂了乞丐很感激女主人。
师：女主人让乞丐搬砖，他为什么会生气，他会怎么想?
生：他会想我只有一只手你还叫我搬砖,这不是捉弄我吗?
师：你能把自己的感受读出来吗？
（生读。）
师：乞丐只有一只手啊，可女主人却毫不客气地让他搬砖，从这里你觉得女主人是个怎样的人？
生：狠毒、没有同情心。
师：所以乞丐很生气。假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的气愤呢？（生读）
师：字里行间都透着你的气愤。孩子们乞丐生气，而女主人却不生气。她俯身……（生接着读）
师:女主人这样做、这样说，是为了告诉乞丐什么呢？
生：她告诉乞丐一只手同样可以劳动。
师：你真会读书，从字里行间读出了你们的理解。当独臂乞丐看到女主人用一只手搬砖后，乞丐……？（生接着说）
生：怔住了……
师：孩子们，此时的乞丐为什么会有这样的举动呢？
生：因为乞丐正在思索，是女主人的话让他恍然大悟。
师：是啊！就是女主人一句平淡的话语，里面却包含着做人的道理;也就是这么简单的一句话却惊醒了乞丐。当他从女主人身上明白了一只手同样可以搬砖的时候，终于，他……（生接）
师：从这几句话中，你体会到了什么？
生：我体会到乞丐很不容易，他干了很长时间，他一定很累。
师：从哪些词语可以看出他的不容易，干了很长时间？
生：搬了两个小时、气喘如牛、濡湿、布满灰尘。
师：同学们，两个小时啊！相当于我们三节课的时间呢！多么长的时间啊，我们可以想象出乞丐忍着劳累，一块一块的搬砖，多么不容易啊!让我们用朗读再次去感受乞丐搬砖的不容易。（生读）
【学生在理解的基础上读文，把自己的阅读感受通过有感情朗读表达出来，把自己阅读后的感受说出来，和作者产生共鸣。不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了朗读能力。】
师：你们刚才的朗读，读出了你们的体会，我仿佛看到了乞丐汗流满面、气喘如牛的情景，这时，妇人递给乞丐一条雪白的毛巾。孩子们，难道妇人仅仅递给他的只是一条毛巾吗？她实际上递给乞丐的是什么？
生：妇人递给乞丐的实际上是乞丐自己的尊严。
师：是啊!虽然搬砖的过程是辛苦的，但给予乞丐的却是精神上的洗礼。所以乞丐的态度发生了转变，由生气变成了——
生：感激。
师：他感激女主人什么？
生：他得到了20元钱，最重要的是他明白了他可以自食其力。
师：这次搬砖的经历，在独臂乞丐的一生中一定留下了难以磨灭的印象，那条白毛巾伴随着他走过以后的风风雨雨。同学们，成功并不是一件容易的事情，就像毛虫需要经过一番痛苦才能蜕变成美丽的蝴蝶。那么乞丐离开妇人以后，他又经历了哪些事情才会一步步走向成功的呢？请大家闭上眼睛，静静的想一想，你仿佛看到了什么？1234
【此环节让学生通过想象，进一步去感受乞丐内心的情感，从而深化学生对课文的理解，加深对课文的感受，提高学生语文素养，关注学生发展】
生1：我仿佛看到了在一个滂沱大雨的夜晚，乞丐仍然在工地上拼命的工作着……
生2：我仿佛看到乞丐正在一个工厂辛勤的打工……
师：从你们的发言中我们可以知道，这次的经历会激励着乞丐克服它人生中的种种困难。最后他终于成功了，由一个乞丐变成了自食其力的自尊自重的董事长，让我们带着这份感动再来读一读这两个句子吧！
（师出示描写乞丐和董事长的句子，生齐读）
师：这次乞丐找回尊严了吗？
生：
师：靠自己劳动活着，就是尊严。让我们再来齐读课题。
师：是女主人唤醒了乞丐做人的尊严，是她真正帮助了乞丐，所以乞丐没有忘记女主人对他的帮助，他再次来到了这座庭院。请同学们自由读14——21段，你读懂了什么？
生:董事长来帮助女主人,可女主人不接受他的帮助.
师:你从哪知道的?
生:从因为我们一家人个个都有两只手这句话知道的.
师:从这句话你体会到什么?
生: 女主人不仅善良,而且很有尊严.
师:面对丰厚的报酬,女主人却毫不动心，多么可敬的妇人啊！正是当年的毫不客气才成就了乞丐今天的成功.亲爱的同学们,文中双手健全的乞丐为什么不愿意搬砖呢?
生1：他认为不用劳动别人就会施舍。
生2：他只愿靠别人的施舍活着。
师：难道妇人真的需要搬砖？
生：不需要。
师：你是从哪儿知道的？
生：我从女主人与她儿子的对话中得知的。
师：我们一起来读读母亲与儿子的对话。（师生合作）
师：孩子们，双手健全的乞丐不愿意搬砖，我们可以想象双手乞丐会有什么样的人生？
生：可能还是乞丐。因为他不想劳动，只希望靠别人的施舍生活。
师：同学们，到这里我们知道了独臂乞丐与双手健全的乞丐有两种截然不同的生活。那么对于文中母亲说的这句话你是如何理解的？
生：砖放在哪里对妇人来说是一样的,但搬不搬砖对乞丐的命运却不一样.因为搬就意味着把握住了一个机会,让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活。
师：你们的理解使我们更能感受到妇人自始至终的良苦用心.让我们带着对女主人的崇敬,再读课题.
【让学生带着自己的理解回到课题再读，从而进一步感受“为了他的尊严”这几个字的含义，使课堂教学回归语文教学的本色。】
五、回顾课文，拓尊严
师:女主人为了唤醒乞丐的尊严,毫不客气地叫乞丐搬砖,使乞丐找回了尊严,取得了成功.当他成功后,非常真诚的回谢女主人,但女主人毫不犹豫地拒绝了,这是为什么?
生：因为女主人想靠劳动生活。
师：这也是尊严，女主人自己的尊严。美国石油大王哈默说过：“不劳而获得到的是施舍，靠劳动得来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。“（出示名言，学生齐读）
师:孩子们，文章学完了你们肯定收获不少吧，有什么想说的吗？
生1：我知道了人活着要有尊严，我很佩服独臂乞丐和女主人。
生2：我从这篇文章中学到了人只有靠自己的劳动活着才有做人的尊严。
师:（板书：尊严）是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感受到了女主人的高大与可敬,尊严对于我们每个人来说都是非常重要的.只有拥有自信和做人的尊严,依靠自己的拼搏,才能取得成功.最后，还有个实践活动需要我们课后准备完成的。请看大屏幕。（出示作业）1234
六、板书设计：　
　　　　　　　　　为了他的尊严
　　　　　　　　　　　　努力　
        　乞丐　　　　　　　　　　　　董事长
                帮　　　尊严　　　报
　　　　　　　　　　助　　　　　答
　　　　　　　　　　　　妇人
教学反思：
语文课标中指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”这节课通过多种形式的朗读，设计体现了以读为本，以读促思，以读悟情。如：重点段落的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读……以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到文章所表达的思想感情。通过有生有色的读文，使学生更多、更直接的与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

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