和氏献璧的原文及翻译_《和氏献璧》教学案例和反思

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一、 引入新课。
师：我们一起来读读课题，我们在写“献”字时要注意什么？（抽学生说）你知道“和氏“指的是谁？他一共献了几次璧，结果怎样呢？（抽学生回答，老师相机板书）
二、品读课文
师：和氏说了这么一句话，（出示“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”并范读）。自由朗读这句话，注意停顿。
师：谁来读一读这句话，说说是什么意思？（抽生读）
师：快速略读课文，从文中找出与上面文言文相对应的句子，用“=====”勾画出来。（抽学生回答，齐读“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当成骗子，这才是我悲伤的原因啊！）
师：对照古文和现代文，猜猜“诳”是什么意思？“贞”呢？
生：“诳”是欺骗、瞒哄的意思；“贞”是坚贞的意思。
（评：结合文章，教给学生理解文言文的方法，不错）
师：和氏是在什么情况下说的这句话？默读课文。
师：“砍去左脚”是在哪段？自由朗读，你能从哪些词语中体会出什么？
生：我从“大怒”体会出厉王非常生气、残暴，所以砍去和氏的左脚。
生：我从“献给”可以看出和氏的忠心。
师：卞和发现玉，想到“献”时，他的心情怎样？但砍去左脚，他的心情又怎样？他只是因为砍去左脚而伤心吗？他因此犯下了什么罪？（生齐说“欺君之罪”）读这个词，如果你是卞和，会怎么想？
师：卞和因此而退却了吗？自由朗读第二段，看能从哪些重点词句体会出什么？这一次，他又被加上了一个什么罪名？
生：我从“又”看出卞和不灰心，对君王的忠心不变。
师：齐读“卞和又把那块石头献给武王”读准字音，体会卞和的忠诚，他此时的心情怎样？
生：他更加难过了。
生：我从“痛心”可以看出卞和心中的不平，君王怎么能这样对待老百姓啊！
师：他的痛心有几个方面，你认为哪一个能让他伤心？学习“欺骗”。
师：在遭遇沉重的打击后，卞和的心情怎样？自己朗读第三自然段，用“——”画出卞和的动作、神态的语句。读一读，你能体会出什么？
生：我从“捧”看出这的确是一块玉。
生：我从“痛哭”看出卞和以前受的痛苦是难以用语言说的。
生：我还从“捧”看出了卞和的一颗忠心。
师：“他哭了很久很久”，此时卞和的心情你能用哪些词来形容？谁来读一读这一句，（抽读、齐读）你在这儿会问点什么问题？
师小结：质疑，除了从题目入手，还可以从文中描述的矛盾处入手。
师：思考，他为什么哭得如此伤心？
师提示：发言不但要阐明自己的观点，还要注意倾听别人的发言。
师：所以他会说“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当成骗子，这才是我悲伤的原因啊！”齐读这句话，什么是“坚贞”？
师小结：对于我们不理解的词语除了查字典，还可以联系上下文来理解意思。
三、总结全文
师：我们再读课题。为什么和氏一而再、再而三的献璧呢？他献出的还有什么？
生：他还献出了自己对君王的一片忠心。123
师：是啊！用他的话来说，他是一个坚贞之士，结果呢？那块石头终于被文王鉴定出来了，那是一块什么样的玉？
生齐答：价值连城。
师：“价值连城”是什么意思？虽然是一快价值连城的玉，为什么前两次都鉴定不出来？
生：因为厉王叫他们鉴别时，他们只“看了看”。
师：卞和的忠心被沉清，文王慧眼识宝，此时的卞和心情怎样？齐读最后一个自然段。
师：为什么要把这块玉命名为“和氏璧”有几层意思？
师：让我们记住和氏的那句肺腑之言，齐读“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当成骗子，这才是我悲伤的原因啊！”
师：课文要告诉我们一个什么道理呢？
师：展示查阅和收集的与“和氏璧”相关的资料。
四、板书设计
            一  欺君之罪  砍去左脚
                                      捧  痛哭    坚贞之士
和氏献璧   二  欺骗      砍去右脚
 三  确认      价值连城                  忠诚
五、教学反思
在这节课上，我注重基础知识的教学，紧紧抓住词句进行有层次的训练，主要方法是学生读书体会和我的点拨引导，理解重点词语意思，体会句子的思想感情；同时注重在学习过程中进行恰当的小结评价：如对内容的及时小结、对下文的恰当过渡、学习方法的点拨总结。
反思整堂课，虽然我对学生的回答能及时的进行评价，能鼓励学生积极参与学习，但对学生参与学习的面不够广时，没有机智的调换自己的教学方法。
评析：（1）“关于方法的知识是世界上最重要的知识。”（培根）如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。国外许多教育家也同样注重培养学生掌握学习的方法。法国教育家卢梭认为，教学要启发儿童、青年的自觉性，他劝告教师说：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法，这确是那完善教育的最基本的原理。”杜威推崇卢梭这一教育思想，并在《明日之学校》中提出，学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法。在本节课中，古文的理解对学生来说比较难，因而教师就利用让学生找与古文相对应的那句话来对比着阅读，从而发现理解古文的方法。教师没有直接向学生传授理解古文的方法，而是在引导学生进行学习实践中去获得的。同时，通过抓住重点词语来理解句子，抓住重点句子来理解课文是中段学生理解课文的一种重要方法，在教师的有序的引导下，学生已经开始形成这方面的能力了。123
（2）创设一种氛围，让学生乐于参与。和谐课堂教学氛围是在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛浓烈，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）心理学的研究认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。因此，构建新型的师生关系，创设创新的宽松环境，尤其重要，而“平等对话”则是新型师生关系的体现。在这堂课中，教师善于创设一种和谐的氛围，学生始终处于跃跃欲试的状态，主动去参与，去思考，去表达，去获取知识和成长。
（3）教师的总结，能帮学生将知识点串成一根项链。学生在课堂中所学的知识是零散的，就像一把把的钥匙，每把钥匙都很重要，但是这样的钥匙学生是很容易弄丢的。随着知识的增加，学生更容易忘记，不能形成系统的知识。在课堂中，教师有意识地帮助学生整理和归纳，像是用一根绳子帮助学生将这些钥匙串起来，这样学生就不会忘了。

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