巨人的花园第二课时课堂实录_《劳动的开端》第二课时课堂实录

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一、检查生字，回顾课文内容
师：今天上什么课，大家知道吗？
生：知道，劳动的开端。
师：上过吗？
生：上过。
师：张老师已经给大家上过一节了。那谁来说说上节课做了些什么？学了些什么？
生1：我们把课文的层次分了出来，概括了每层内容的意思。还学习了一些文字里面的东西。
生2：学习了分段的方法。
师：生字学了吗？
生：学了。
师：看来同学们能够记住上一节学的东西，这很好。一定不能这节课学了，下节课就忘了。你们已经学了生字，现在能不能来写一写生字呢？
生：能。
师：我找一个同学来念一念上一节课学的生字，找两位同学到黑板上写一写，其他同学在练习本上写一写。
（学生听写生字，老师巡视。）
师：我看了一下，真不错，错的很少。现在能坚信自己全部写对的举手。
（学生举手示意）
师：没有全部写对的同学觉得有问题没有？
生：有。
师：有问题，但不要看得太重。第一节课学了，第二节课就要考，有点问题很自然嘛！现在请大家拿出书来，自己对照检查一下。看看哪些字没有写正确，把不会写的字再写一写。
（学生对照书本自我检查）
师：刚才有个同学说上一节课张老师引导同学明白了文章的意思。我还要考一考，你们知道这篇文章说了一件什么事情吗？谁来概括一下。
师（观察，发现举手的同学不多）有些同学一时没想到，请再想一想，自己先说一说，然后我再请一个同学来说。
（学生思考练习概括课文主要内容）
师：想到了吗？（观察，发现举手的同学比例还是不大）还有些同学没想好。那同桌之间先相互说一说。
（同桌之间互相交流。教师巡视发现学习有困难的同学。）
师：（到一桌有困难的学生面前）好，我们请这桌同学来说。来，（指一位同学）你先说，（对另一位）你补充怎么样？
生1：主要写了吴运铎12岁……
师：他说的“主要写了”，这话一开始就说得不错呀！他是准备概括的，所以用“主要写了”。好，你接着说。
生1：主要写了“我”12岁那年，因为我家太穷，所以我要用劳动来解除饥饿的威胁。
师：这是原因，他做了什么事呢？
生1：他去挑煤。
师：结果呢？看最后一段是怎么说的？
生1：从此“我”走上了艰难的生活道路。
师（面向同桌的生2）：你明白了吗？好，请你起来把几句话连起来说一说。
生2：写了为了解除家人饥饿的威胁，我第一次去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。
师：说得真不错，为这一桌鼓掌。我们一起来看一看，原因是什么？
生齐：为了解除饥饿的威胁。
师：刚才的同学有创造，她说为了解除家人，不仅仅是一个人，不是我一个人饥饿的威胁，而是为了解除家里人饥饿的威胁，然后就第一次挑煤，从此……
生齐：走上了艰难的生活道路
师：对。同学们自己练习说一说课文主要写了什么。
（学生练习概括文章大意）
二、新课之学习活动（一）
师：这节课我们学什么呢？（屏幕出示学习活动一：默读全文，勾画出你认为写得生动形象的句子，想一想为什么会写得生动形象？准备你勾画的句子和思考与同学们交流。）谁来读一读？
（生读学习要求）
师：要做什么事情？
生：勾画句子。
师：学习方法是什么？
生：默读。
师：默读才有利于思考，思考什么问题？123
生：思考哪些句子写得生动形象。
师：读过以后要干什么？
生：和同学交流。
师：明白学习要求了吗？
生：明白了。
师：开始。
（学生按要求进行自学活动，约三分钟）
（教师巡视，提醒学生：一定要浏览全文，勾画出你认为重要的句子。为了交流，你可以在旁边批上自己的想法。等一会，每个同学不准交流多了，你就说一句你认为最值得交流的句子。你要想一想，你认为什么句子最能够体现写得生动形象。）
师：准备好发言了吗？
生：准备好了。
师：有些同学还没停笔，我们再等一等，其他同学再想一想。
（师等待）
师：好啦，我要请同学来说一说。说的方法：第一，请你先说第几自然段，其他同学才好看到这一自然段。在听同学发言的，你要想一想你是怎么想的。好，谁来先说一说。
生：我勾的是21自然段。“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。”
（教师在屏幕上展示相应内容）
生：从这句话我知道了作者对第一次挑煤的印象很深。
师：你能给大家读一读这句话吗？
（生读，不够通顺，流畅）
师：你再读一遍，把它读得更舒服一些，让自己更满意一些。
（生再读）
师：这个地方你说印象很深，写得很生动。我们看一看这个地方为什么写得很生动啊？这是有一个什么句子？
生：比喻句。
师：用什么比什么？
生：用滚水烫过比喻红肿肩头的疼。
师：本来这个疼痛时怎样造成的？
生：挑担子，扁担压的。
师：扁担压的疼你们感受过吗？（感受过）你们挑过担子吗？（挑过）
师：有些同学可能挑过，也有同学没有挑过，有多疼我们也不清楚。开水烫的感觉你们知道吗？
生：知道。
师：你们看，这里就用一个很熟悉的疼来说一个我们可能很多人没有经历过的疼。好，现在大家一起把这句话读一读。读得时候你们要想着什么？
生：想着疼。
师：是啊，想着被开水烫的疼。现在一起读。
（生齐读）
师：谁再来说说你还找到了哪个句子。
生：我找到得是第二自然段的最后一句话。
师：大家看到第二自然段，你来读给大家听一听。
生读：“工人进出连腰也伸不直，像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。”
师：这一句话也用了什么方法？
生：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把工人比作狗。
师：想一想，把工人比作狗，作者的用意是什么？是想说明什么？
生：工人挖煤很辛苦。
师：除了辛苦，还有其它的用意吗？
生：窑主不把工人当人看，把他们当狗看。
师：这个比喻不但把人比作狗，而且他的搭配很有意思。有同学还圈了两个词，你来说一说。
生：“爬”和“拖”。
师：“爬”的动作是怎样的？
（学生模仿“爬”的动作）
师：人本来该怎样走路？
生：站着走。
师：这里把人进窑洞的动作形象地刻画出来了。但是你读着舒不舒服？
生：不舒服
师：大家能把这种不舒服的感觉读出来吗？
（生齐读）
师：后面还有一个字。
生：拖
师：为什么这里用“拖”？
生：因为出来要拖着煤。
师：拖着东西要读出一种什么感觉？
生：累。
生：艰难，艰辛。
师：下面我请一个同学来读，其他同学闭上眼睛想象一下工人进出窑洞的情形。（抽生读）
师：大家一起读一读。（生齐读）
师：这是一个很有意思的比喻句。以后大家要写比喻句的时候，这句话是可以作为参照的。第一把什么比作什么，第二在比的时候还要注意与它用的动词协调起来。比如这句话就没有说像狗一样“走”进去，狗是“爬”进去的。好，大家一起背一背这个句子。（生背）123
师：谁再来说一说你觉得写得很生动很形象的句子，和大家分享分享。
生：我找的是13自然段。“我很想多挑一些，试了试，挑不动，又去掉一点。”我觉得“我”很关心家人。
师：这句话很有意思，你找到了一句我认为很重要的话。你从哪里感受到“我”很关心家人的？
生：因为家里很穷。
师：还有吗？
（生疑惑）
师：其他同学想要帮你了，他们觉得你答得不够圆满，是你再想一想，还是听听其他同学的意见？
生：听其他同学的意见。
另一生：我从“很想多挑一些”读出来他很爱他的家人。
师：为什么呢？
生：多挑一些就可以多挣钱，就可以更好的养家糊口。
师：这个地方你抓住了“一些”，后面有个词和这个词差不多，是什么？
生：一点。
师：“一些”和“一点”有什么区别？什么地方用“一些”？什么地方用的“一点”？在“一些”“一点”之间又发生了什么呢？
生：“一些”的分量较多，“一点”是指只在“一些”里面去掉“一点”。
师：“一些”肯定要比“一点”多。刚才我们分析了他很想多挑一些，目的是……
生：多挣一些钱。
师：但是后来又干什么？
生：因为我挑不动，去掉了“一点”。
师：去掉“一点”。你可以想象他是去掉“一点”呢，还是一点一点地去掉？
生：是一点一点的去掉。
师：你来说说，为什么是一点一点的去掉？
生：因为他很想多挑一些，不想去掉很多，就一点一点的去掉。
师：一点一点地去掉，作者心里会怎么想？
生：他会很难受。
师：去掉一点，试一试，挑不动。他只好再去掉一点，这样就耽搁了功夫，矿上的办事人不耐烦了，他怎么说？
（生读：“你要不挑就算了，别找麻烦！”）
师：我们来分角色读一读，读出“我”想多挑，挑不动的失望，读出矿上办事人的不耐烦。
（两组学生分角色读）
师：你看，这里的文字真有意思。我们要谢谢刚才提出这个句子的同学。
师：很多同学在举手，我们再找一位同学说一说你的发现和思考。
生1：“睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来开磅称煤了。”从这句话我感受到矿上的办事人没有人性。我睡得正熟，他可以提醒我，叫我起来。他把桌子直接抽掉，就感觉没有礼貌，没有人性。
师：你读出了自己的想法，很好。学语文你还要考虑为什么写得这么好？
生1：他把“我”掉下地比喻成好像落在万丈深渊里。
生2：我还有补充。从这句话我还知道了那些富人看不起穷人。他们抽掉桌子连招呼也不打一声，一点也不尊重人。
生3：我读懂了14自然段。我读懂了矿上办事人一点也不同情一个12岁的小孩子挑煤。
师：对，缺乏同情，人与人之间关系很冷漠。我相信每位同学可能都会有自己的发现。看来对文章只要认真读，就会发现很多精彩。
大家以后读书可以怎么读啦？不要只简单了解故事，要好好琢磨哪些东西给我的印象深刻，想一想为什么深刻，它是怎么写好的，是不是？123

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