《景阳冈》第二课时教案|《景阳冈》第二课时教学设计

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【教学目标】
　　１、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。　　
　　２、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。
　　３、激发阅读兴趣，引导研读名著。
【课件准备】　　
　　课件一：“武松打虎”影片片段（２分３０秒）　　
　　课件二（词句）：　　　
　　第一组：
　　１、武松前后共吃了十八碗酒。　　　　　　
　　２、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。　　　　　　
　　３、这酒叫做“透瓶香”，又叫“出门倒。　　　
　　第二组：
　　１、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”　　　　　　
　　２、武松看了笑道：“……我怕什么！”　　　　　
　　３、细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”　　　　
　　４、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。　　　　　　　
　　（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）
　　第三组闪躲（用“闪”好在哪里？）
　　课件三：武松下冈遇“虎”影片片段（３０秒）。
【阅读准备】学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。
【教学过程】
一、读影片说感受提炼研读专题
　　１、师出示课题（课件界面）后放影片“武松打虎”片段（课件一），学生欣赏。
　　２、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。
　　　　（生可能会写：“勇、猛、智、神、威”等。）
　　３、师提示学生用“武松真（　　）啊！”的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击：“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”生比较后认为是“神”。师随即用红笔板书“神”。全体学生赞“武松真神啊！”
二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象
　　１、师顺势提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。
　　２、学生各自研读，教师巡回了解自读情况。
　　３、学生班级交流，教师随机点拨并落实训练：
　　　　　　例举：（教学流程以学生的交流随机而定）
　　　⑴　酒量惊人：
　　　　　“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”师点击：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”并出示课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。
　　　⑵　胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：
　　　　①　武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
　　　　②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”
　　　　③　细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
　　　　④　武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。生板书“胆量过人”。12
　　　⑶　力量超人：
　　　　　“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第１１自然段：
　　　　①　生自个儿读读第１１自然段，要求读出动作词。
　　　　②　师读“大虫”生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”。
　　　　③　学生自由结对朗读。
　　　　④　请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。
　　　⑷　机智胜人：
　　　　　从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。几生说了个大概后，师点击：“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）“闪”与“躲”在这里哪个字用得好？用“闪”对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第９自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。[当交流到：
　　　　①　必须“闪”：
　　　　　　师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（“忽然起了一阵大风……跳出一只吊睛白额大虫来”。“那大虫……大虫……大虫……”）
　　　　②　“闪”是有目的地消耗大虫的力气：
　　　　　　师点击：那是以守为攻，伺机反扑，此为大智。
　　　　③　学生说得不着边际或只是重复他人观点：
　　　　　　师点击：“闪”与“躲”对表现武松的形象有什么不同？
　　　　　　师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”并请一生板书，全体学生自个儿诵读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。
　　　　……
　　４、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。
三、反扣专题研读想象探究新的发现
　　１、师导语过度：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”还是老虎被武松“制服”？（生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。
　　２、师点击：假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书“挨”。
　　３、出示课件三“下冈遇‘虎’”。（欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌。
　　４、师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识？生交流，师引导并板书“人”。
　　５、师小结：
　　　　《水浒》作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的“神”又写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既写得形象传神又写得真实可信。
四、激趣延伸引导研读名著
　　在《水浒》这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一个作者描述的人物怎样的“神”又是怎样的“人”？是如何既传神又真实地塑造人物形象的研读报告。
【板书设计】　
　　　　　　　　　　　　武松
　　　　　　　　　　　　神人
　　　　　　　　勇智　　猛　威爽　
　　　　　神
　　　　　　　　酒量惊人　　胆量过人　
　　　　　挨
　　　　　　　　力量超人　　机智胜人12

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