《将相和》名师教学设计|《将相和》教学设计改进案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

一、基本信息
1．学科： 小学语文
2．所用教材版本：人教版小学语文
3．年级（册）：小学五年级第十册
4．课题名称：将相和
5．课时数：第二课时
 
二、改进后的教学设计
（一）教学目标:
1、学会本课14个生字（含1个多音字“答dā”）及新词。
     2、能给每个故事加上合适的小标题，准确把握每个小故事的主要内容。
     3、了解三个故事之间的联系，体会过渡句的作用。
教学重点、难点：
能给每个故事加上合适的小标题，准确把握每个小故事的主要内容。了解三个故事之间的联系，体会过渡句的作用。
（二）学情分析：
对于五年级学生来说，列小标题能力训练是继《世界杂交水稻之父》和《狼牙山五壮士》之后第三次出现，是第一课时的教学重点，但由于本篇课文故事性很强，很多同学通过课外阅读，在学前已经了解，所以列小标题并非难点。高年级学生阅读长文，在整体感知的基础上比较准确地捕捉重点信息，归纳主要内容还不是很容易做到的。所以有必要在整体感知的基础上，让学生动笔写一写，在老师和学生都有抓手的情况下，将此环节落到实处。以之为例，训练学生概括能力，也可以为第三课时复述其中一个小故事做好铺垫。另外，体会这三个小故事之间的关系时，需要教师点拨。经调查，本班50名学生中，有27人喜欢学习古代相关作品，43人在学前通过课外阅读或影视作品已经了了本篇课文内容。
（三）．教学过程
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
在中国的文学宝库中，有许多闪耀着璀璨光芒的鸿篇巨著。司马迁编著的《史记》便是其中的代表。《史记》是一部贯穿古今的通史，叙述了我国三千年左右的历史。其中的七十列传记载了重要历史人物的言行事功方面的内容，书中许多经典故事流传至今，本课便是根据《廉颇蔺相如列传》改编而成的。今天我们就来学习第29课《将相和》这篇课文。（教师板书课题）
【设计意图：扩充学生的文学常识，引起学生对文学的兴趣，激发学生学习课文的愿望。】
二、初读课文，检查预习情况
(一)请大家轻声读课文，看看本文向我们介绍了哪两个历史人物的事迹，要求读准字音，读通课文。
（二）检测：“将”指的是谁？“相”指的是谁？
【设计意图：整体感知，了解主要人物，引发学习兴趣。】
（三）检测学生对生字、生词掌握情况。
1、听写本课易错生字。
2、出示字词课件：廉  蔺   御   缶  瑟
这几个字容易写错，我们在书写时应该注意些什么呢？”
（预设：“廉”易丢里边的点、撇。“蔺”门字框中内容不要写成三横， “御”中间一竖到底，中间不要写成缶，单耳刀不要写成双耳刀，由“缶”引出古代另一种乐器“瑟”，并理解。
【设计意图：引导学生在交流中加深对生字的记忆，同时渗透古代文化知识，激发学习古代文化知识的欲望，为理解文章打下必要的基础。】
3、对照课件进行修改。
4、选择下列词语的读音。（让学生进行选择）
出示课件：答应  强逼  削弱  撞碎  侮辱  胆怯 
【设计意图：引导学生据意定音的意识。预设：如果学生读错音，教师可以让学生动手查一查字典。】1234
5、选择并理解句子中带点的词语的读音。
提问：你能读准并正确理解句中带点的词语吗？”
出示课件：
① 因为蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做上大夫。
追问：你为什么要这样读？
②课文当中还提到了古代的另一种官职“上卿”，比较上卿与上大夫谁官位高。追问：“你是从哪知道的”
③提问：同为上卿，为什么廉颇说蔺相如的职位比他高？
【设计意图：引导学生联系上下文理解词语，进一步让学生了解古代文化知识的丰富与魅力。（预设：如果学生回答的非常准确，可以追问:你是从哪知道的？引导学生课外阅读图书，或上网查资料学习。）】
 6、听写本课成语，并思考所写成语的意思。
 7、订正并讲解（课件出示正确答案，并相机指导）
（1）出示成语课件：
（2）理解成语。
预设：理解“攻无不克”
①出示课件：
② 学生思考。
③用手势表示选择的解释。
④说说“攻无不克 ”的意思。
(预设：如果学生遇到困难，可以引导学生，把成语放到语境中，联系上下文理解成语。)【设计意图：以本课为契机，激发学生分类积累成语的兴趣。】
三、细读课文，给每个故事加上适当的小标题   
（一）提示学法：这篇课文比较长，不容易把握。我们不妨使用学习第三课《世界杂交水稻之父》的方法，即：列小标题的方法来学习它。
（二）引导学生回忆列小标题的方法、要求。
【设计意图：列小标题要求既是学生练习的方法，又是展示评价的标准，体现“放中有法”的理念。】
出示课件
（三）浏览课文，想一想本文围绕两个历史人物讲了几个小故事？在每个故事前标上“△”。
学生汇报
（四）默读课文，列出小标题。
（五）全班反馈。
展示有代表性的学生所列小标题，依“要求”进行评价，教师相机修改。预设范例：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪
（六）修改小标题
四、 再次默读课文，把握每个故事的主要内容
（一）选择其中的一个小故事，把这个故事的主要内容写下来。
   导语：刚才我们了解了这三个小故事，大家能不能用自己的语言概括小故事的主要内容呢? 请大家选择其中的一个小故事，把这个故事的主要内容写在纸上。（提示：写清你所选择的那个小故事的起因、经过、结果。）
【设计意图：动笔写不但使学生全员参与，而且让互评和师评有了抓手。在动笔之前给予提示，体现了放中有法的理念。另外，着眼于学生的实际能力，利用课上生成资源展示、指导，增加指导的针对性、实效性。】
（二）集体交流
展示三个学生各自总结的主要内容，引导并相机评价学生所写出的小故事的内容。
互评：大家看看他写的主要内容写明起因、经过、结果了吗？哪部分写得好？能帮他修改一下吗？”
根据学生的交流，引导学生做到：要点全（即：说清起因、经过、结果）内容准确，简洁。
【设计意图：采取互评，并且大屏幕投影修改的形式，提高学生的概括能力，还让学生准确了解其余两个小故事的主要内容。为下一个教学环节（了解三个小故事之间的联系）做了铺垫。】
预设三个小故事主要内容如下：
1、战国时侯，秦王假意用十五座城换赵王得到的和氏璧，蔺相如奉命带璧到秦国，他见秦王没有拿城换璧的诚意，就设法把璧要了回来。蔺相如完璧归赵，被赵王封为上大夫。1234
    2、在渑池会见中，秦王要赵王鼓瑟并让人记录下来，蔺相如以命相拼，逼迫秦王为赵王击缶，也让人记录下来。蔺相如被赵王封为上卿。
3、廉颇不服蔺相如职位高于他，蔺相如为了国家的利益，处处退让。廉颇知道了感到很惭愧，负荆请罪，将相和好。
（三）修改所写小故事的主要内容
【设计意图：在评议的基础上进行修改，将此能力训练落到实处。】
五、了解三个故事之间的联系，体会过渡句的作用
“你们看，我们以前学习的写事文章都是把一件事的起因经过结果说清楚，这篇课文的结构很独特，围绕着（指板书）将相和，写了三个小故事，而且这三个小故事都各有完整的情节，每个故事都有矛盾的起因、经过、结果，都可独立成篇，那么这三个小故事之间有什么联系呢？”
（一）浏览课文，思考：这三个故事之间有什么联系，找到相关的句子画下来，体会这些句子有什么作用。
（二）小组交流。
（三）集体汇报：你们是从哪看出来的？结合你所画的句子说一说。
（四）教师小结：（指板书）
【设计意图：看板书思考，不但使学生归纳概括的小标题得以回顾，而且使故事之间关系一目了然，还能让学生体会到过渡句的精妙以及课文布局谋篇之巧。】
 “第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。”
这种因果循环，紧密相连的复杂关系，作者只是通过几个恰当的过渡句就将它们上下勾连，合成一个大故事，构思之巧着实令人赞叹。
六、结语
“其实这篇文章不但在布局谋篇上有绝妙之处，而且在塑造人物形象的方法上，还有许多精妙之处，我们在下节课继续探究。”
板书设计：
29将相和
完璧归赵    渑池之会  
负荆请罪
（四）．效果检测
1、对教师的评价：
（1）能够对学生列小标题，归纳主要内容有学法的指导。
（2）能够利用课堂中生成的资源，进行针对性指导。
2、对学生的评价：
（1）通过前诊与后测卷的比较，可以看出学生能准确掌握本课生字、生词。
（2）通过列小标题的展示与导改，可以看出学生能准确了解每个故事主要内容，并正确列出小标题。
（3）通过找、体会过渡句的作用，可以看出学生能够了解故事之间联系，体会文本布局谋篇之巧妙之处。
三、结合培训所学知识，对本节课设计与改进的教学反思
本次教学设计与以往其他教学设计相比的特点
一、 夯实基础，培养能力，提高素养。
本课时教学是在对学生进行检测的基础上进行的，课上有针对性地指导学生识记易错字词。在学习基础知识的过程中，还着力引导学生据意定音，结合成语所在语言环境来理解成语意思的方法等。同时，利用文本资源，引导学生通过多种途径了解相关的古代文化知识。如对古代的乐器、官职的了解，既利于解读文本，又暗示自学方法。
二、根据学情，活用教材，优化策略。
基于学生归纳能力不强的实际学情，活用教材，加入了概括每个小故事主要内容的训练。准确理解每个小故事主要内容不仅为下一个教学环节（理解三个故事之间联系）做了铺垫，而且为第三课时（复述其中一个小故事）做了铺垫，起到了双铺垫的作用。通过活用教材，优化教学策略，益于学生的真正发展。1234
三、合理整合教学内容，体悟谋篇之巧，促学生读中学写。
依据本篇课文内容与结构的特点，顺势整合教学内容，指导学生准确掌握每个小故事的主要内容，不但提高学生的归纳能力，而且为突破教学重、难点（理解故事之间的联系）降低了难度，为第三课时（复述其中一个小故事）做了预热。另外，在引导学生了解结构特点时，我们通过指导学生画过渡句，让学生体会布局谋篇之巧。这样组合教学资源，设计教学活动，使整节课乃至整课书的教学成为一个有机的整体。
教无定法。以上的设计只是自己的一些想法，肯定存在着片面性，不足之处还希望专家、老师们给予指正。

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