毛主席故居|《毛主席在花山》教学案例及反思

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 《毛主席在花山》是义务教育课程标准人教版五年级上册的最后一篇课文，这是一篇略读课文。文章记叙了毛主席1948年春夏之交住在花山村时的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。文章依次记叙了三件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给群众送去茶水；毛主席来到碾米群众众交谈并帮助群众推碾子。
教学片断：
（引导学生读通课文，理解“山旮旯”、“石碾”、“簸箕”等生词的意思；默读课文，理清课文顺序，在分段的基础上，用比较简练的话语概括文章中讲了毛主席在花山的哪几件事；用抓人物的语言、神态、动作，体会人物的思想感情的方法，引导学生学习第一件事，感悟毛主席关心群众的生活，把群众的利益放在第一位的高尚品格。）
师：上节课，我们从毛主席请群众到他住房附近碾米这件事中，看到了一位关心群众生活，把群众的利益放在第一位的伟大领袖。这节课，我们继续用上节课的方法学习课文，看看我们还能感受到什么。
    请同学们小声地读课文中第二件事的部分，边读边想，你从哪些句子和词语中，体会到什么？用笔勾一勾，在可以在旁边写一写。
生：（读课文，勾句子、词语。）陆陆续续有学生举手。
师：好，谁来说一说，你从哪些句子和词语中体会到了什么？
生：我从11自然段里毛主席说的话中体会出毛主席是一位关心群众，不把自己摆在特殊位置上的主席。
师：毛主席说什么了？你能不能读一读？
生：能。“你想过没有？我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗？我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持？全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲，我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓。这些道理你不是不明白。依我看，你是把我摆在特殊的位置上了。”
师：毛主席的话很长，我们大家都仔细地来读一读，到底毛主席的话里有几层意思？读的时候，我们可以给它划一划“/”。
生：（自读这段话。）
生：我觉得毛主席的话里有两层意思。第一层意思是老百姓是我们胜利的保证，我们的胜利也是为了老百姓。第二层意思是说不要把他摆在特殊的位置上。
师：哪些句子说的是老百姓是我们胜利的可靠保证？
生：那三个问句？
师：这三个问句分别是什么问句？
生争先恐后：第一个是疑问句，第二个和第三个是反问句。都是反问句。
师：对了，第一个是疑问句，第二个和第三个是反问句。那么该怎么读呢？毛主席是什么样的语气呢？自己读读、想想。
生：（自由朗读句子。）
生：我觉得毛主席的语气应该是比较和蔼的，因为他在跟警卫员说道理。（读句子。）
生：我觉得应该是比较严肃的，因为他不仅是在跟警卫员说道理，还是在教育警卫员。（读句子）
师：和蔼、严肃，都有。我们一起来读读。
生：齐读句子
师：刚刚我们说第二句和第三句是反问句，那现在我们就来把它们改成陈述句，怎么改？
生：（思考）
师：先改第二句。
生争先恐后：我们如果没有老百姓的支持，不能有今天这个局面。
师：不错！第三句呢？
生：我们吃的穿的，哪一样都不能离开老百姓的支持。
师：对了。还有没有别的改法？
生：我们吃的穿的，没有哪一样能离开老百姓的支持。123
师：对，这两种改法都可以。我们就再一起来读读这三个问句吧！
生：齐读
师：毛主席告诉警卫员，老百姓是我们胜利的可靠保证，也就是说，我们的革命必须依靠老百姓。那发过来讲，我们的革命也是——
生齐：为了老百姓。
师：所以，毛主席要警卫员不要把他摆在特殊的位置上。什么事情特殊？课文里指什么？
生：指把茶给老百姓喝。
师：这茶有什么稀奇的？
生：这茶是南方工作的同志送给毛主席的，而且是转了几道手。
师：说明这茶非常的——
生齐：珍贵！
师：毛主席愿意把这么珍贵的茶拿给老百姓喝，而且大家注意到没有，当他把这筒珍贵的茶叶拿给警卫员的时候，是怎么拿的？谁来读读？
生：读句子“说着，毛主席从桌上拿起一筒茶叶，说：‘你把这筒茶叶交给炊事员，让他每天这个时候沏一桶茶水，你负责给碾米的群众送去。’”
师：他是怎么拿给警卫员的？
生：从桌上拿起。
师：这么珍贵的茶叶，他自己都没舍得喝，可当他要拿给老百姓的时候，却是这么毫不犹豫地“拿起”。不仅如此，而且还要每天都沏一桶茶水。从这些，你体会到什么？
生：我能体会到毛主席是真正的关心群众，为群众着想。
生：我体会到在毛主席的心里，群众的利益高于一切！
师：说的好！群众的利益高于一切。
……

教学反思：
这虽然是一篇略读课文，可是我却安排了两个课时。原因是本单元的训练重点就是体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法，而本篇课文作者通过具体事例，抓住细节（人物动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法，是本文的一个特色。因此，我安排了两个课时，重点就是了解毛泽东的在花山的三件事，并抓住毛主席的神态、动作、语言去体会毛主席关心、热爱群众、和群众打成一片的高尚品质。下面，我就本环节作如下的反思：
1、课前一定要好好的钻研教材，构建知识树。课前，我先对本单元进行了总的知识梳理，明确了单元训练重点。接着，把本单元的每一课分别构建成知识树，梳理出重点的字、词、句、段、篇，就这样，这一课的知识点就一一展现在我眼前，文章的脉络一览无余。最后，找到文章的切入点，切入教学。正因为这样，这节课我上起来感觉得心应手，学生们学起来也是那么轻松愉悦。
2、教师在课堂上一定要关注学生，这样才能真正地驾驭课堂，有效地引导教学，提高效率。在本节课中，我充分地关注学生，建立平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，发现学生的兴趣所在，从而引入教学重点。当学生积极性不高时，不妨提一个比较简单的问题，如，本环节中的反问句变陈述句，从学生们争先恐后地回答问题的表现，就知道他们的注意力集中了，课堂上也更有自信了。
3、充分认识教师的引导作用。学生的思维是在教师的有效引导下产生的，不是凭空产生的，当学生的思维没有被激发时，教师应多角度引导。在环节的教学中，虽然学生能从毛主席的话中感受到他热爱群众、关心群众、为群众着想，但感受却不深刻。怎么才能让学生真正地感受这样一个伟大的领袖呢？于是，我就抓容易被学生忽略的那“一筒茶叶”，从文本上去引导学生体会茶叶的来之不易，茶叶的珍贵，连毛主席自己都舍不得喝，却毫不犹豫地拿给老百姓喝，这样，学生们才深刻地感受到“在毛主席的心里，群众的利益高于一切！”“这是一个真正为群众着想的领袖。”123
4、在教学中要努力实现语文课程的工具性与人文性的统一。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在努力培养学生人文精神的同时，不能丢了语文最基础的语言文字训练。本节课上，在引导学生感受毛主席高尚品质的同时，我没有忘记对学生进行语言文字的训练，如，反问句与陈述句的变换，这是我们学习的重点，在课堂上要适时地训练。同时，感悟作者用神态、动作、语言来表现人物特点的写法，是我教学的重点。不难看出，我在教学中都是紧紧围绕着这个重点来展开的，引导学生抓毛主席的语言，抓毛主席的动作去感悟等等。课后，我还要求学生通过一件事，用这样的方法去进行练笔，写一位老师。可以说，课堂上较好地实现了语文课程的人文性与工具性的统一。
5、还应多学习，厚积薄发，才能有效引导。教师只有提高自身的知识素质和知识容量，才能在课堂上从容地应对突发事件，自然地引导学生继续学习课文，不至于弄得措手不及。

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