田野的《难忘的一课》教学设计|《难忘的一课》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

一.引入:一次遭遇的惊险，一次游历的新奇，一次病危复生的庆幸；老友的重逢，殊荣的获得，大祸的降临，都可以说是个人难忘的。但是课文中“我”难忘的并非个人的事，而是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命，事情不过是一堂普通的语文课。“我”先是随意而看，看了就被深深吸引，最后是热泪盈眶。我为什么如此激动，这一堂课为什么如此难忘？这是我们要学习的。
　　　　（看书。）
二、讲读第一部分（第１～１２节）
　　１、“我”看到了什么动人的情景被吸引住了？指名读第１～１２节。
　　２、讨论：
　　　　（时、地、人、事） 写读“我是中国人，我爱中国！”
　　３、述：我也在教你们写，教你们读，出示小黑板（第３～６节）的语言文字，读祖国的语言这情景是感动人的呢？要了解这一点，必须懂得“吃力、认真、光复”等词语所含的意思。
　　　　（图画。）
　　４、从哪看了教师写字看吃力？
　　　　（一笔一画。）
　　　　述：九个字是一笔一画写的。“一笔一画”写得快还是慢？写得轻还是费劲？字的动作是按最小的单位“一”进行的，一笔，再一笔，第三笔……当然慢而费劲，像小孩子初学写字那样吃力。这是写祖国的语言文字。 
　　５、教师领着学生读国语吃力不吃力？从哪儿看出来的？
学生分析：　⑴　领读国语不是一步到位，先用福建南京的土话，方言读让学生认字；然后再用普通话读，帮学生练音。
　　　    ⑵　“一遍又一遍”也用“一……一……”的词语结构，读的遍数多而费劲，很吃力。我们读读看。齐读，我是一个中国人……
　　　　述：由于读得不熟练，读不快，读不你，于是就一遍又一遍地想尽力读准、读好。
　　６、教师为什么写中文读国语那么吃力？学生讨论：
　　　⑴　日本统计时代，不许讲国语，写中文，教师写是初学。还有别的原因吗？从教学态度上想想？
　　　⑵　教得很认真。认真写，一笔一画，端端正正；认真读，一遍又一遍，把音读准。
　　　　结：这样认真的写，认真的读，给学生树一个好样子，又是重新学习不久，所以很吃力。
　　７、台湾教师为什么选这样一句话来认真地教学生读和写呢？
　　　　学生分析：
　　　　（插话）：“光复”的光，有光荣、光明的含义。被日本强占了５０年的台湾，现在光荣地回到了祖国的怀抱，从黑暗走向光明，这“光复”中含着中国人民热烈振奋的心情。
　　　　述：台湾光复，人心振奋。在台湾回归中国的大潮中，作为台湾教师，他接受祖国神圣的召唤，他们伟大的使命是要让台湾的孩子认识自己是（指板书：中国人），他要让台湾孩子懂得要（爱中国），他要让台湾孩子学会祖国的语言文字。所以要挑选这样一句话来教孩子读，教孩子写。
　　　　述：“我”看到的就是这样一幅台湾教师让台湾孩子的思想感情回归到祖国的动人情景。我们一齐来读一读这动人的情景。
　　　　（齐读“校园……一遍又一遍”。）
　　８、教师是这样教，台湾孩子怎样学的呢？指名读（孩子们也是……的心。）
　　　　评、析：（态度“严肃”而不随便；认真而不马虎，而富有感情，发自内心。）
　　９、述：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地从后门进来坐在最后一排空位上，也大声地、整齐地，一遍又一遍地朗读：“我……！”一个陌生从外面进来，会引起惊讶的，可是没有，我大声地跟着孩子们念，并没有使他们感到意外，而是一道沉浸在朗读中，融化在“我是中国人的”感情之中。
三、讲读课文第二部分（第１３～１７节）
　　１、述：下课后，教师一定要领“我”去看他们的小礼堂，看着看着“我”禁不住热泪盈眶，台湾人民有多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国热情啊！（多么……多么……）123
　　　　“我”为什么这么激动，看到了什么？指名读（１３～１５节）。
　　２、挂，出示１５节，为什么挂上“孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮”这四幅伟人像？，他们是什么人（小组讨论）？这些伟人具有我倍华民族什么精神？小组讨论（练说）　　　　讨论：
　　　　孔子　　　伟大的教育家　　　不在师表
　　　　郑成功　　伟大的爱国将领　　坚强不屈
　　　　孙中山　　伟大的革命家　　　爱国爱民
　　　　诸葛亮　　伟大的军事家　　　足智多谋
　　　　述：这些伟人正代表了我们中华民族的精神，谁能把这些伟人的精神结合起来，说说我们民族是怎样一个民族？
　　　　（我们的中华民族是……伟大民族。）
　　　　（我们中华民族是一个文化历史悠久的，具有光荣的爱国传统的，聪明勇敢的伟大民族。）
　　３、台湾教师把这些伟人画像陈挂在礼堂上的目的是什么？
　　　　（让孩子们知道中华民族是诞生孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮伟大人物的民族，做一个中国人是值得自豪的。这个礼堂在台湾教师的精心设计下，充满了强烈的民族精神的气氛。）
　　４、从挂伟人的画像中，又怎样看出台湾教师爱国情意十分深厚呢？轻读１５节：
讨论　⑴　中国伟人像取代日本伟人像（这是从行为上看出的）。
　　　⑵　“中国伟人”前面加上“我们”，后面加上“自己”，光荣、亲切、自豪的感情。
　　　　提示：（自己读读看，是什么情感？用怎样的词语表达，是不是一咱爱国的情意？）
　　　　齐读这一句（“这里原来画的……自己的伟人。”）
　　５、指黑板，这些中国伟人像是买的，现在的吗？（画上的）什么时候画上的？（新画上的）也就是什么时候画上的？（一“光复”时赶画的）
　　　　述：他们特地挑选了能代表中华民族各方面精神的杰出人物，抒发中国人的光荣和自豪，当他们一笔一画地画着一个个伟人时，心中充满了崇敬祖国之情，边传说中诸葛亮身穿八卦衣也想到了。
　　　　把日本伟人像取下来，换上我们中国自己伟人的像；中国伟人像是特地精心设计和一笔一笔赶画出来的。这一连串的做法，这一连串做法中包含的思想感情，加上这小礼堂散发出来的中国文化特有的气氛，使那里充满了台湾人民回归祖国的强烈的民族精神与深厚的爱国情意。我怎能不感动得眼睛湿润了呢？
　　６、看了这一切，我被激发出怎样的感情呢？齐读最后两节：
　　　　述：说什么话也不能表达“我”的情意，千言万语也说不清“我”胸中激荡的感情，而只有那句：“我是中国人，我爱中国！”能足以表达我的全部感情。是啊，我是一个中国人！现在我更清楚知道我是一个中国人，是一个中国人就应该怎样呢？就应该爱自己的祖国啊！祖国需要我工作，我全力以赴地投入；祖国需要我战斗，我出生入死地战斗；祖国需要我牺牲，我将奋不顾身地奉献出我的生命。台湾教师、学生强烈的民族精神，深厚的爱国情意唤醒了的觉悟，点燃了我的热情， “我是中国人，我爱中国！”让我们大家共同读这一句简单而朴实的充满真理的话：“我……！”
四、总结
　　述：这篇文章感人至深，“我是中国人，我爱中国！”出现过三次。分别在什么情况下出现的？讨论。
　　（指板书）结：第一次是台湾教师教孩子爱祖国，第二次是学生在教师的指导下明白了爱祖国，第三次是我被激发起爱祖国的情感，祖国把台湾教师、孩子、 “我”连接在爱祖国的情意波涛中，这是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命。这就是一所乡间小学普通的语文课，使我“难忘”的原因。123
　　台湾，现在在美国的阻挠下，还未能回归，一些卖国分子在搞xx，破坏祖国的统一，这是我们不能容忍的。我们和台湾人民都盼望奋斗目标祖国早日统一。
【板书设计】２３、难忘的一课
　　　　　　　　　　　　一笔一画──写　强烈的民族精神
　　　　　　我是中国人　一遍一遍──读　深厚的爱国情意
　　　　　　我爱中国！ 　激动地──说123

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