略读课文教学模式实践研究_略读课文莫忘语文实践《学会看病》教学实录案例分析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

【案例背景】
人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43．8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动提供了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。但，很多教师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下”“不放手”，剥夺了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时，在我们的语文课堂上，经常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。
因参加平阳鳌江一小的语文节，故有幸聆听陈先松老师执教的《学会看病》。《学会看病》是五年级的一篇略读课文，作者毕淑敏。五年级学生具有一定的自学能力与自我反思、完善能力，已具备一定的语文学习能力。（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长qq，qq号码在网页顶图上。）
【情景描述】莫忘语文实践——在“批注”中阅读
教学片段描述：
师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出——“划”，读一读——“读”，写批注——“写”，明白了没有？自学。
（学生认真自学，写批注，专心致志）
师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。
（学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间）
师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。
（指名4个学生交流，教师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾……）
师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话）
师：没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？（生读书）
教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让你想写批注？
生：坠
师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词——
生1：坠落
生2：坠入
师：飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是庞然大物，可是——我们再来读读这个句子，你会发现什么问题？（生齐读句子）
生：沙怎么会“坠”呢？
师：对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。
（学生自己默读，执笔写批注，神色认真）
生1：因为母亲担心孩子，觉得小小的沙也很沉重。
生2：“坠”说明了母亲的心情很沉重。
师：这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛，让我们一起来读这段话。1234
（学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的感觉）
师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。
（学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，事实上教师给了学生2分钟左右的时间）
莫忘语文实践——在练笔中提升
教学片段描述：
师：（课件出示）
孩子：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不是那么准确，但聊胜于无。”
——爱你的妈妈
师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。
（课件出示）
妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我……其实，我知道……妈妈，我想对您说……”
-——懂你、爱你的儿子
（学生认真写作）
反馈：
生1：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，妈妈，我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。”
-——懂你、爱你的儿子
生2：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的指南针，我的能力都是您授予我的，我的母亲，我永远爱你。”
-——懂你、爱你的儿子
生3：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。”
-——懂你、爱你的儿子

【简析反思】
实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此略读课文教学实践中，老师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在语文实践中掌握语文。
一、在“批注”中阅读，在“批注”中实践
阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在本课教学中，陈老师大胆突破“师教生学”的传统模式，以学习提示为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文中的任一处留痕，却没有人在一边横加干涉、指手画脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话。值得一提的是，教师给予了学生相当充分的自主阅读、批注时间，跨度十分钟左右。教师将四分之一的课堂时间实打实地交给了学生，使学生真真正正地成为学习的主人。我们相信，这种“先学后教”模式如能常此以往，读将因写而深化，写将因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。这样的教学模式，也将有效改善语文教学中学生习惯“等”、“靠”、“被动应付”的现状，对培养学生积极探索、自主学习的优良学习品质具有相当重要的意义。1234
但要指出的是，捍卫学生的主体阅读地位，并不等于教师就放弃了在略读教学中的组织与引导地位,否则，略读教学就将演化成学生“休闲式”的独立阅读,内容杂乱，质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏，是一种将学生主体绝对化的倾向。而陈老师在这堂课中比较恰当地担当了“引导者”角色，首先，当教师发现学生忽视了文中描写母亲心理的重要语句：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，及时引导学生关注文本中的这一语段，并且教学设计层层深入，着重抓住“坠”字展开：从利用组词体会“坠”字普遍运用意义到引导学生在“轻”与“重”，“小”与“庞大”中形成认知冲突，有效激活阅读期待，激发阅读动力，此时，学生对“坠”的二度批注真真正正的是有感而发、有疑而注、有得而写。这样的批注整理，不仅仅是对原有批注的补充与丰富，更是引导学生明白：学习并非是平面的，单次的，它是螺旋上升、不断深化的过程；学习中不仅要关注自己的阅读初感，更需对初次感悟不断修正、完善。这样的批注整理，使学习成为动态，使认识有了层次。
二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践
“写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借，学习课文必须意文兼得！进行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。
但怎样的练笔更有效？陈老师的设计给了我们很好的启示。课文的最后一段倾诉了母亲满满的爱子情怀，这番冷漠背后的博大母爱在本段得到了清晰的揭示。但，如何让这份母爱在孩子们心中生根开花，且开得更有“语文味”，确实难煞不少老师。陈老师在简单引导学生理解文中的“路线图”是什么以后，将最后一段以母亲“独白”的形式呈现，妙的是：教师要体现“母爱”却并非在“母亲”身上下重锤，而是大胆转化角色，抓“儿子的独白”为切入点，引导练笔。它让学生在角色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。这是学生自主实践的过程，也是学生与文本对话涵咏的过程，更是工具性与人文性统一的过程！站在学生的角度，练笔时，学生必须得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对认识的进步提升，对情感的厚积薄发。在文本创设的情感场中受到感染的孩子们，带着文本的温度，喷薄情感，在“写”中抒情，在“写”中深层感悟文本最后一段的母爱深情！
有效的阅读教学就应该呈现这种披文入境的态势，把“写”练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处，以“读”带“写”，以“写”推“读”，教师不问一句，不着一语，学生却能沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写，将“人文”融入“语文”之中，把“工具”练在“人文”之中。学生在生命思索中，语文实践里，“读”向深入，“读”向高潮！1234
“语文”该在“实践”中成长！不管“实践”的形式有千种万种，有效的语文实践活动即是学生绝好的语文能力成长机会！

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