【《落花生》教学案例分析】《落花生》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

【背景说明】《落花生》这课是我本学期在四年级上的一节常态课，通过自己反复钻研教材，我鼓励学生查阅资料，自由读书，自己发现问题和解决问题，试图体现真正意义上的“自主、合作、探究”学习。
【教材解读】
《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
【教学目标】
1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
【教学过程】
一、揭示课题，形象感知。
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2、出示花生的投影片。
【对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。既尊重了学生的实际需要，又把握了儿童的心理特点。】
二、交流预习，鼓励质疑：
1、课前已经布置大家预习课文了，谁愿意谈一谈通过预习你知道了什么？
a、老师，我通过预习知道了这篇课文的作者是许地山（板书：许地山）还从书上找到了有关许地山的资料。（评价）
b、老师，我通过问妈妈知道了花生为什么又叫“落花生”。（请说一下）因为花生是花谢了以后才能结果，所以又叫“落花生”。
c、我通过读书知道他们种花生，并且收获了。（板书：种  收
d、老师，课文中还写了他们把花生做成了好几样食品，一家人在一起谈论花生的好处。
小结：从交流看，同学们预习得蛮有收获的。尤其是有的同学能主动查阅资料，请教家长，这一点更值得每个同学学习。老师告诉大家，现在信息资源非常发达，有条件的同学还可以上网查询资料。
2、你在预习的过程中有没有遇到拦路虎？有没有遇到弄不懂的问题？（生交流）
三、读读议议，深究重点，激励发现问题、解决问题。
（一）  组织学生围绕“议花生”质疑问难。1234
师：文章以花生为线索，写了哪些内容？哪个内容是重点？
生：文章以花生为线索，写了种花生、收花生、尝花生、议花生，其中议花生是重点。（板书：种、收、尝、议）
师：这篇课文的重点是议花生，那么围绕“议花生”，你能提出哪些问题？
生1：爸爸为什么要和我们议花生？
生2：是哪些人在议花生？
生3：他们是在什么时候、什么地方议花生？
生4：他们在议论花生时都说了些什么？
生5：议花生的结果怎样？
（随着学生的回答，课件依次出现以上问题）
（二）分学习小组，读读课文，讨论以上问题。（给予学生充分的时间进行读、议）
师：在刚才的讨论中，你感觉哪个问题比较难？
生：为什么要议花生？
师：好，下面我们就集中大家的智慧，重点来研讨这个问题。
【小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。对于次要内容的学习，充分相信他们的能力。】
（三）指导重点研读，解决疑难问题。
出示句子，齐读。（父亲的第二段话）（老师在“不好看”、“很有用”、“像花生”三个词语下加着重号。）
师：说花生不好看，它的外表到底是怎样的呢？（出示课件：花生图）
生：……
生：……
（自然引出第十小节）
师：请同学们自由地读读第十小节，想想花生最可贵的地方是什么？
生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（课件出示第十小节。）
师：哪位同学愿意来读读这段话？
指名读课文。（比较平淡）
师：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）
指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）
师：你们为什么要送给她掌声？
生1：因为她读得抑扬顿挫。
生2：因为她读得很有感情。
生3：从她的朗读中我听出了作者对落花生的赞美和喜爱之情。
【让学生自己谈体会，比老师纯粹的技术指导效果会更显著。】
师：这位同学的确读得好，你们听得也很认真！谁来说说你是怎样理解这句话的？
生1：这句话是说桃子、石榴、苹果外表好看，高高挂在枝头，而花生藏在地里，它不张扬。
生2：我觉得这句话是赞美花生好。
生3：花生外型虽然不怎么好看，而且还像怕丑一样躲在地底下，但他有不少好处。
师：那课文中提到花生的哪些好处？
生：课文中讲了花生味美、可以榨油，价格便宜。
师：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？
生：精神。
生：品格。
师：说得对，父亲就是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？
生1：花生不炫耀自己。
生2：花生外表丑陋，但心灵美好。
生3：花生谦虚、朴实。
生4：花生默默奉献，不计较名利。
师：从父亲的话语中，我体会到了花生崇高的品格，你能把这两段话背下来吗？
（学生争先恐后背诵课文）
师：父亲说这番话时是语重心长的，话里行间饱含着对孩子们的期望。父亲的话作者理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。（课件出示“我”的话）指名感情朗读。
师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？
生1：有真才实学的人是有用的人。1234
生2：脚踏实地的人是有用的人。
生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。
生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的人。
生5：默默无闻的清洁工、邮递员。
生6：为人民做好事的人是有用的人。
生7：像雷锋那样热心帮助人的人。
生8：做好事不留名的人。
师：那什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？
生1：像绣花枕头那样的人。
生2：金玉其外，败絮其中的人。
生3：光讲外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空的人。
生4：有的人没有真本事，但还喜欢吹嘘。
生5：有的人打扮很时髦，但开口就是脏话，不学无术。
……
师：同学们的发言十分精彩，可见你们已经深深懂得了父亲的良苦用心。父亲希望我们能做有用的人，他的希望能实现吗？
生：能！
师：你从课文的哪句话可以看出来？（课件出示最后一句话，并圈画“印”字。）
师：如果换成“记”或“留”好不好，为什么？
生：（略）
师：的确，父亲意味深长的教育，牢牢而又长久地印在了作者的心里，使他时刻以花生的品格来勉励自己，终于成了一名有真才实学的作家和学者。
四、小组合作，共同学习，初略了解一、二段。
师：刚才，我们详细地了解了收获节上大家怎样议花生，尤其是重点理解了
父亲的话，下面我们请每个学习小组长带领自己的组员学习课文的一、二段。
（课件出示要求：1、组长带领组员用自己喜欢的方式读课文。2、在读课文时，你有哪些疑惑？3、组长带领组员在组内进行讨论，解决问题。）
小组学习。集体汇报。（略）
五、自由评价。
1．师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。
师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。
2．教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。
【这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】
六、延伸训练、拓展迁移：
师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。
1．用自己喜欢的方式写一篇读后感；
2．读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；
3．搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）
4．同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。
 【课后作业的设计，尽量体现对学生的尊重，让学生根据自己的情况自由选择作业。】
【课后反思】
这堂课在轻松、愉悦的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃，妙语连珠！静下心来回想，这堂课之所以取得成功，我有以下两点体会：
一、自主实践，给学生自由选择的权利。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学《落花生》这课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。1234
二、大胆质疑，给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》这课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。1234

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