[一个中国孩子的呼声教学实录]一个中国孩子的呼声课堂实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

一、课前谈话
师生交流搜集到的有关战争的资料，为进一步理解课文内容，体会战争的残酷，做认知和情感的准备。
二、导入新课，检查预习
师：刚才我们交流了对战争的看法，下面我们一起来听一听面对战争“一个中国孩子的呼声”。
生：（齐读课题）
师：（在“呼声”下面标着重号）让我们再读一遍。
师：这是我们北京的中学生雷利写给联合国秘书长加利的一封信。课前都读了吗？现在谁愿意读给大家听？
生：（读课文声音很小）
师：其实你的声音很好听，读得也很动情，让大家都听到怎么样？
生：（读得声音大且很投入）
师：你表现得真不错。看来同学们都认真读了这封信，请告诉大家，雷利在这封信中发出了什么呼声？
生：雷利在这封信中呼吁“全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！”
生：雷利发出了“救救孩子们，要和平不要战争”的呼声。
师：（板书：要和平不要战争）
三、品读课文，体会感情
师：这是一封呼唤和平，控诉战争的信，饱含着小作者真挚的感情。请同学们用自己喜欢的方式再读这封信，标出你最受感动的段落，多读几遍，有了自己的理解和感受就写在书边上。
（学生自由品读，教师和学生同读书共交流。）
[指导学生从整体入手，对课文的重点段落进行反复阅读。这里教师让学生自主选择读书方式、自主标画、自主探究、自主品味，充分体现了阅读的个性化以及学生学习方式的改变。这篇课文，感情浓烈，感人肺腑，引导学生标出和朗读自己喜欢的段落，品味、体会，进入情境，引发情感共鸣。这里，与文本的对话，主要是倾听。]
师：我发现同学们圈点标画写，读得很认真、很投入，我们交流一下好吗？
生：我最受感动的是（有感情地读第三段），我感受到爸爸虽然牺牲了，但死不瞑目，他多么渴望世界永远和平！
生：让我最受感动的是第七自然段，雷利发自肺腹的呼吁表达了他对战争的憎恨，对和平的向往。
生：我认为雷利的呼声也是我们每个人的呼声！
师：对！是我们所有爱好和平的人们的共同心声！
生：我读了第四段最受感动，因为雷利的爸爸是一位优秀的爸爸，却被夺去了宝贵的生命，太让人婉惜啦！
生：第三段最让我感动，因为分别时“我”和爸爸约好了，他回来的时候送我一顶“蓝蓝”，“我”送他一束最美的鲜花，可我们接到的却是爸爸的灵柩，看到的是爸爸满身鲜血，雷利当时一定悲痛欲绝。
师：你能联系一家人分别时的情景体会，真会读书。
生：我想雷利当时一定会大声哭喊着要爸爸醒来。
师：多么悲惨的场景啊！看来第三段确实让我们感动。就请同学们有感情地朗读这一段，读出那悲惨的场景，读出自己的感情。
生：（自由感情朗读）
师：谁想把自己内心的情感读出来？
生1：（读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时眼含泪花，声音哽咽）
师：你是用心用情读的。
生2：（读到“他呼唤的是‘和平！和平！和平！’”时声音凝重而有力度，分明是在用心呼喊。）
师：谢谢你！让我们也听到了爸爸那声声呼唤！
生3：（动情地读。全场鸦雀无声，静得空气凝固了似的，学生的神情沉痛，老师的眼睛润湿，一切都沉浸在悲痛中，只有一个令人酸楚的声音哭诉着。）1234
师：听到了吗！这是一个失去父亲的孩子在向世人哭诉。请同学们在老师的描述中，一起读第三段，共同表达我们的情感。
（师动情描述）分别时，爸爸深情地望着我和妈妈，他答应回来的时候一定送我一顶“蓝盔”，我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他……现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
生：（生接读第三段）
[学生潜心品读课文，将文中的语境和情感与自己先前对战争和和平的看法融汇在一起，生成了一种从未有过的强烈感情，学生需要通过交流和朗读来表达内心的情感。这里的交流和朗读，依然是与文本的对话，但主要是倾听后的言说。]
师：爸爸走了，带着对和平的渴望走了，我们悲痛！我们愤恨！让我们齐读第四段，永远记住这位可亲可敬的爸爸。
生：（齐读第四段，听的出学生是饱含崇敬、遗憾，而又愤恨的语气读这一段的。）
四、借助图像资料，深化情感体验
师：是谁夺去了这位优秀的爸爸？
生：（齐）是战争！
师：是谁破碎了这个幸福的家庭？
生：（齐）是战争！
师：然而战争夺去的何止这一位爸爸，这一个家庭，请看屏幕（播放课件）。
课件一：英美联军进攻伊拉克的激战场面，一架架战机呼啸着从航母上起飞，于是战车滚滚，炮弹轰鸣，爆炸声、哭喊声交织在一起。
课件二：配乐图片。
第一组图片：“9•11”恐怖事件中，世贸大楼倒塌的场景。
师：（旁白）这是“9•11”恐怖事件的可怕场景，随着一声巨响3000多无辜的生命被活活的埋葬。
第二组图片：城市爆炸场景。
师：（旁白）一次次炮弹的轰鸣，那撕心裂肺的呼喊却再也唤不回自己的亲人。
第三组图片：房屋废墟及百姓伤亡情景。
师：（旁白）流血、死亡、流浪……这就是罪恶的战争！
第四组图片：祈祷和平。
师：（旁白）我们渴望，我们祈祷，回到我们原本幸福的家。
师：请再看一组数据。
课件三：最近几年战争造成的伤亡数字。
（学生有的惊异恐惶，有的泪眼汪汪，全都被这带着血腥味的场景和数字震惊了）。
[这一部分是课文内容的空白，教师利用多媒体课件，将课外教育资源引入教学。由一个人、一个家庭，联想到无数个人、无数个家庭，可以丰富学生的情感体验，在画面、文字资料、声音和教师的解说等多媒体的交互作用下，学生的心灵受到震撼，可以从更广阔的角度上，更深刻地认识战争的残酷和罪恶。课件的运用，适时适度，注重实效。]
师：同学们，你们的眼睛告诉我，你们都被这些惨不忍睹的画面和触目惊心的数字震惊了，心里有话要说吗？
生：战争，你这吃人的恶魔，快快远离我们吧！
生：战争太可怕了，不知有多少无辜的生命被它夺去。
生：战争就是一颗定时炸弹，不知道什么时候会爆炸，一旦爆炸，就会给人类带来灾难，我们希望有人拆除这颗炸弹，让它永远消失。
师：这是我们全人类共同的心愿。
生：我想对那些发动战争的人说，睁开眼看看吧！有多少人在战争中死亡，有多少家庭在硝烟中流浪。
生：我想说，人们快快醒来吧！制止战争，维护和平，让和平之神永驻人间。
师：可是罪恶的战争至今也没有消失，战争的阴云始终没有离去，而且愈演愈烈。请看屏幕。1234
课件四：最近一段时间，世界动乱地区的战争和恐怖事件的文字描述资料。
课件五：战争一触即发的实况录像。
镜头1：军人上前线与亲人分别的情景。
师：这一刻，他们生离死别。
镜头2：战机、军车、导弹布阵场景。
师：这一刻，战车滚滚，炮弹上膛。
镜头3：浩浩荡荡的军队奔赴前线。
师：这一刻，他们又奔赴战场。
[战争的威胁，对四年级的学生来说，是比较陌生和难以想象的。课件可以使课文所描述的内容具体化。]
师：请同学们结合这些资料，读一读五、六段。
生：（轻声读五、六段）。
师：请看屏幕，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。你怎样理解这句话？
生：人们虽然希望和平之神永驻人间，可实事不是这样，罪恶的战争还没有消失，还在威胁着和平。
生：我的理解是罪恶的子弹还在威胁着人类的生命，和平之花还没有完全开放，还很容易被破坏。
师：你从哪里读懂的？
生：我从“娇嫩”这个词读懂的。
师：你读书真细心，能抓住“娇嫩”这个词理解。
生：老师，从刚才的资料看，如今还有许多地区在发生着战争，这说明“娇嫩”的和平之花还会随时遭到摧残。
师：是啊！“和平之花”还那么娇嫩，那么脆弱，经不起战争的威胁和摧残，因此，所有热爱和平的人都有责任一致行动起来，维护和平，制止战争，让我们一起向国际社会呼吁（投影第七段）：“救救孩子们，要和平不要战争”……让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！
师生：（齐读）
五、表达情感，倾吐心声
师：雷利的这封信我们读完了，可是我们的心情并没有平静下来，我们把此时此刻最想说的话写下来好吗？
先想好对谁说，说什么，也可以写一写我们应该做些什么。
生：（自由写）
师：我们交流一下同学们心里的话好吗？
生：战争你这个魔鬼，你本不应该在这个世界上存在，你带给人们的只有流血、死亡、流浪，我们要为你敲响丧钟，让你永远消失。
生：我想说，那些被战争残害的人们内心是多么悲哀，多么无奈，他们没有错，是战争让他们成为无辜的受害者。幼小的孩子哭啼不止，成群的大人神情惶恐，人类的家园何时安宁，罪恶的战争何时消失？
生：那些发动战争的人们，你们看到战争留下的一座座废墟了吗？看到横尸街头，血流成河的惨状了吗？难道你们就听不到那一声声撕心裂肺的呼喊吗？你们也是有家园，有老人和孩子啊！请放下屠刀吧！
师：多么感人的话语！多么真挚的感情！
生：我想对小布什说，小布什，你为什么这么霸道？为什么要到处发动战争？你们美国发生的“9•11”恐怖事件死的人还少吗？你为什么不汲取教训呢？
师：问得好。
生：罪恶的战争，你等着吧！总有一天我们会把你彻底铲除，让“和平之花”在世界上深深地扎根，在人间开花结果，让人们都过上永远安宁、永远幸福的生活。
师：这一天一定会来到！
[将阅读与书面表达结合起来。表达是情感体验的自然体现，表达的过程，又是进行阅读反思的过程。]
师：同学们，你们这些发人深醒的话语表达了一个共同的声音，那就是“要和平不要战争！”1234
师生：（齐读）
师：（用力加“！”）再读一遍。
师生：（呼喊着再读，再加一个“！”）。
师：我们相信，有我们这些热爱和平的人，不久的将来，世界一定会太平，“和平之花”一定会永远灿烂！
六、布置作业
师：建议同学们，下课后把你感受最深的语句摘抄下来；也可以把自己的感受和体会写成一篇小文章。
[总评]
1．创造性地理解、使用和处理教材，取舍和丰富教材。既尊重课文的整体，又避免了面面俱到；既突出重点段落，又保持了理解的完整性。第一和第七自然段做淡化处理，而课文内容没有涉及的内容，即内容的空白，却利用了多媒体课件适当地加以补充。课前，布置学生搜集和交流有关战争的资料，也能有效地丰富学生的体验。
2、注重学生的情感体验。阅读使读者与文本的对话过程。根据这篇课文的特点和学生的心理实际，教师遵循学生情感积蕴的线路指导阅读，同时，通过默读、朗读、多媒体等手段，诱发情感共鸣。
3．三个维度的发展目标统一。通过利用多种手段，指导学生理解和感受，学生不仅可以深入理解课文内容，体会课文的思想感情，而且，可以领悟到阅读的过程和方法，从而学会阅读。同时，一种强烈的正义感、一种对战争的愤慨之情和保卫和平的责任感，也会伴随着情感的体验过程油然而生。
4．重视朗读。朗读对理解课文、体会思想感情具有重要的、无可替代的作用，是与文本对话的重要形式。因此，教师注意指导学生反复朗读，并注意读出自己的内心感受，通过朗读，激发主动积极的思维和情感活动。
5．体现书面表达与阅读的整合。课堂上，在充分理解课文和深入的情感体验的基础上，指导学生将自己的感受和心声诉诸笔端，既是阅读反思，又能锻炼书面表达能力，事半功倍，一举两得。课后，建议学生摘抄词句，把自己的感受和体会写成一篇小文章，更体现了阅读、反思、积累和习作的自然衔接。

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