《自然之道》教案|《自然之道》反思

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这节课第一、二课时全部上完、评完、讨论完之后，我做出以下总结和反思。
两个课时有一个共同的问题，在设计的条理上都还清楚。只是一到课堂上，现场生成的问题我没有做出恰当的处理，导致条理不清。这应该是因为经验不足和机智不够。也正是因为经验的不足我敢放手学生，总是牵着学生，希望学生按照我设计的步骤按部就班。这样越害怕就越不敢放手，越不放手，就越不会放手，岂不成了恶性循环。都说“初生牛犊不怕虎”，我这样没有魄力去尝试放手，岂不是故步自封。主任建议我多看名师的课堂实录，用他山之玉，攻我这块石头。我定听从教诲，付诸行动。
自己在上课时还存在一些不好的习惯。一方面，学生回答问题时，自己比学生还急，总想强学生的话，替学生说，代学生总结。其实想想就算换成我们，针对一个问题也不太可能在一时之间就组织好语言，说得头头是道，要允许学生思考。另外，存在说半句话让学生接话的现象，看似实在启发学生，其实并不是那回事。
主任建议讲过一节课之后要从这四方面反思：有什么问题；出现这些问题的原因；怎样解决；下次遇到一类的问题怎么办。这样勤反思，勤思考，勤总结规律，才能积累经验。
就本课第二课时，我没有抓住几个训练语言的重点，和文章的写作方法（几处对比），学生读书也不充分。其实这些训练点也都是学生理解“愚不可及”的关键，语言的训练完全也是为理解课文做准备的。训练之后必不可少的就是有感情地朗读，这也是学生感悟文本的一种重要途径。出现的问题和解决方法我总结如下：
1、在出示“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这个切入点时。可以设计通过改句子让学生对比，做一个语言的训练，并为学生理解“愚不可及”做铺垫。
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的事。（愚蠢到极点了）
我们干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已经说明了事情是错误的，在前面再加一个“愚不可及”更是说明我们现在的后悔和自责。带着这样的心情我们来读读这句话。
2、预设和生成
在让学生找“我们的哪些做法是愚不可及的”时候，学生直接找到了第五自然段中的“愚不可及”的理由，我可以追问：“这是我们的做法吗？”这样学生自然的就会向前两段的做法中去找了。
3、深挖语言训练
学生在第四自然段中找“我们的哪些做法是愚不可及的”。可以抓住向导的“若无其事、及不情愿、冷淡”与我们的“紧张、焦急、呼喊”，两者的态度作对比，让学生充分体会我们的愚不可及。
（1）学生找到“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
（2）从这句话中我们可以看出向导的态度是什么样的？还能从那句话看出来向导的态度你？“及不情愿、冷淡”为什么会有这样的态度？
（3）那我和同伴看到嘲鸫在啄幼龟，企图把他拉到沙滩时，我们的态度是怎样的？“紧张、焦急、呼喊”我们为什么有这样的态度？
（4）对比：出示向导和我们的态度，对比
请同学们对比向导和我们的态度，你有什么样的感受？12
有感情朗读第四段，我们来感受他们态度的不同和我们的愚不可及。
（5）此段讲完之后，出示“我们干了一件愚不可及的蠢事。”学生读，加深理解。
4、第五自然段
在学生找到我们“愚不可及”的理由时，让学生读理由，加深理解。
5、在学生学习我们的“愚不可及”带来的后果时，可训练学生想象说话：“此时我们看到这样严重的后果之后，我和同伴这些游客会想些什么？向导又会想些什么？
6、在学习最后一段第一句时，可以在“欢乐”与“颓丧”之间，“食肉鸟”和“幼龟 ”之间，“食肉鸟的欢乐”与“我们低着头”做一个对比，突出我们的愚不可及。
7、最后在学生说结尾启示时，可以为学生创设一个情境：在那之后，每次和别人说起那件事，我都禁不住感叹：“____________________________________。”这样学生就不会仅仅局限于说自然规律那些套话了，也可以就对本文的感受谈谈。
总之，对文本首先要做到自己心里明白，才能引导学生，让学生学清楚。明白文本了，也就能容易的找到帮助学生走进文本的切入点，才能在学生和学习目标之间架起最坚实的桥梁。多方面预设学生了，才能大胆放手而又不乱了阵脚。

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