【少年中国说第二课时教学设计】《秦兵马俑》第二课时教学设计

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教材简析：
苏教版小学语文第十二册《秦兵马俑》是一篇文质兼美状物类的散文，课文生动地描绘了规模宏大，类型众多，形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的世界遗产的兴趣。
设计理念：指导学生书本学习与多媒体、网络学习相结合。引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神，在语言文字的理解中感受兵马俑的特点，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文，感受秦兵马俑的特点。
2、利用网络开展拓展阅读，增加对兵马俑等中华民族文化艺术遗产的了解。
3、凭借课文语言材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。
教学重难点： 感受各种类型秦兵马俑的特点。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道在1974年陕西潼县东南秦始皇陵的骊山东侧，发现了三个马俑陪葬坑从中出土了大量刻画精致，形态逼真的兵马俑。这便是举世无双，享誉世界的秦兵马俑，被人们称为“世界第八大奇迹”。（一边多媒体显示一边说）这节课我们将继续学习介绍秦兵马俑的这篇佳作。（出示课题并齐读）
[评注：为了调动学生的学习热情，教学开始播放反映秦兵马俑壮观景象的录象让学生观看，当那气势恢弘的兵马俑映入学生眼帘以及那雄浑的音乐回荡学生耳际的时候，便会给学生一种强烈的震撼。学生的阅读兴趣就这样被充分调动起来了，他们都将带着浓厚的兴趣去学习新课。]
1、课文从哪两个方面介绍了秦兵马俑，是用哪一句话连接起来的？
2、文章运用了哪些说明方法描绘了兵马俑的规模宏大。
二、研读文本，感受类型众多的兵马俑
过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。
1、课文写了哪些类型的兵马俑？请同学们快速浏览课文第三段，用笔圈出有关的词。
（板书：将军俑  武士俑  骑兵俑  车兵俑  弓弩手  马俑）
3、这么多兵马俑却个个形象鲜明，请同学们默读课文，用笔画出有关词句，然后再在小组内的同学进行交流（相同爱好的同学组成一组），把自己感受最深的一个介绍给同学听。
[评注：学生在读到这么多类型的兵马俑时，肯定有自己最喜欢、最感兴趣的俑，以次作为教学的契机，顺其自然，让相同爱好的同学组成一组，在一起自由交流、讨论。学生自己通过文章的语言文字已经领会到每种类型兵马俑的特点，又经过分组交流，让学生在你一言、我一语的讨论中，集思广益，丰富、加深知识。]
4、出示兵马俑（多媒体显示）请同学们结合画面再次感受兵马俑的特点。
[评注：在生动形象的画面中学生看到了一个个形象逼真，神态各异的兵马俑，激发他们极其想了解，想表达的冲动，学生们会个个跃跃欲试，都抢着回答自己最喜欢、最感兴趣的俑。]
5、学生代表分别说说每种类型的兵马俑。（其他同学可以补充）
预设1：（介绍将军俑）
生：将军俑身材魁梧……
师：说得真不错！文中通过哪几方面具体描写将军俑的？123
生：神态
师：那“神态自若”的样子一看就知道是一位怎样的高级将领？
生：久经沙场、肩负重任、气宇轩昂……
预设2：（介绍武士俑）
过渡：秦始皇当年统率的是一支南征北战，所向披靡的大军，这样的军队不仅要有出色的将领，更要有英勇无畏，冲锋陷阵的武士，谁来介绍武士俑。（学生介绍）
出示：“武士俑高1．8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻，好象一场大战就在眼前。”这段文字描写武士俑是从哪几方面具体描写的？
生：穿着、动作、神态。
出示词语“握着、擎着、拿着”及相关画面（多媒体显示它们握着铜戈，擎着利剑，拿着盾牌的情形），让学生做做这几个动作说说这几个词的意思。（都有拿的意思）可是作者却用不同的词来表示拿的意思，可见作者用词是多么准确，多么丰富。
师引读：“武士俑高1．8米左右，体格健壮，体态匀称……”  ，由此作者想到了“好像一场大战”就在眼前。从中你感受到了什么？
学生朗读（同学们的感受很深，让我们再次来感受一下武士俑的威武凝重。）
过渡：恢弘的秦兵马俑除了形象鲜明的将军俑、武士俑外，还有……谁能通过自己的朗读把其它的秦兵马俑介绍给别人，使别人听了你的介绍也会向你一样兴奋并喜欢他。（学生朗读）
[评注：一个人的发言难免有不周全之处，让其他同学做必要的补充，面向全体学生，让每位学生都能畅所欲言，发表自己的看法，真正发挥学生的主体作用。引导着去读、悟课文的语言，使学生在经历学习过程的同时历练能力，熏陶情感，积淀语感。]
三、续写文本，感受兵马俑的神态各异
教师引读：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察它们神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好象在暗下决心……”（多媒体边播放边读）
[评注：一边听着抑扬顿挫的朗读，一边欣赏着极为精美的艺术珍品，让学生神游在兵马俑中，陶醉其中，与文本共舞。]
1、这一段第一句话是本段的（ ）句？（过渡句：既对上文作了小结，又引出了下文。）
2、本段的省略号表示什么？
3、提示：作者留给我们的是思考，是回味，是创造。让我们与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，用想象的翅膀去触摸兵马俑的神韵，也来描绘一番。有的（    ），好像（    ）。让学生写一写，再交流，评价。
[评注：让学生走进文本，成为文本中的一员，学生才能有话可说，有感而发，才能放飞思维，展开想象，接受艺术的熏陶，才能培养语感，发展思维。]
    四、感悟文本，感受兵马俑的惟妙惟肖
齐读文章最后一段
1、最后一段在全文起什么作用？
2、文中哪些地方体现了秦兵马俑的惟妙惟肖，从这些惟妙惟肖的秦兵马俑身上你体会到了什么？
3、文章的语言是那么俊美，描绘是那么生动。让我们再一次品读这篇文质兼美的散文，把这些优美的词句装进自己的“语言仓库”吧！（多媒体放映惟妙惟肖的兵马俑）123
[生动画面的再现，一个个兵马俑会在学生的眼前鲜活起来，会激起学生情感的浪潮，迸发出情感的火花，“情自心中来，情从口中出”。学生通过自己的诵读品味，进入课文所描绘的境界之中，受到课文的强烈感染，学生的朗读也会让兵马俑的形象更加鲜明生动。
五、扩展延伸
1、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。
[评注：充分运用网络资源，发挥网络资源快捷、丰富的优势，为学生提供无限的阅读资源。这样，学生不仅可以实现纵向阅读数量的不断递增，还可以实现横向阅读范围的不断扩展，从而充分积累语文知识，丰富语言材料，提升认知情感。
2、请你谈谈学了本课后的感受。
板书：
19秦兵马俑
           规模宏大
                            将军俑：久经沙场、肩负重任
                            武士俑：威武凝重
                        骑兵俑：勇猛善战
类型众多，形象鲜明      车兵俑：分工明确、各司其职
                        弓弩手：张弓搭箭、神情专注
                        马俑：形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试

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