14*2.125轮胎是多少寸|14* 白公鹅 教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

一、导入
1、板书：14* 白公鹅
2、你发现什么？（鹅很白）课题上有什么？（星星）
3、这样的课文是略读课文，读读阅读提示（学生齐读），
你发现了什么?（作者是俄国人）（有相同的地方，也有不同的地方），
对，这样的课文，我们可以比较着读。
[在略读课文学习之前，先通过读导学提示，明确本课文的学习方法和内容，这是很明智的做法，学生由此而学习目标更集中，更容易发挥学习的主动性。]
二、初读感受，整体感知
1、我们赶紧走进课文，看老师给你们的阅读提示（ppt）：
快速自由朗读课文，想一想叶、诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？
2、学生自由朗读
3、评价：有位女同学拿笔在划，你在划什么？（自己觉得重要就划下来）
这就叫不动笔墨不读书
[方法指导的细节，虽显得听到过n遍，但只要学生还没有这个阅读的习惯，老师就需要一遍遍如此重复！]
4、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？（高傲的）（自私的）（气质不凡的）气质不凡，这个词语用得好！（霸道的）（走路慢条斯理的）
[初读的反馈，不求甚解，说出自己的感受。]
5、课文哪里写白公鹅“走路慢条斯理”？（第1自然段）一齐读读
板书：海军上将派头，见过吗？（见过，电视里，总是指挥）
出示海军上将图片，说说海军上将派头白公鹅具体表现在哪？（走路、游泳、吃鱼饵）谁把她后边说的再简略一些？
交流、板书
走路慢条斯理
浅水滩活动
[至此，是教师引导学生概括整体内容。“海军上将”点做足，总分的提纲已经完全板书在黑板上了。]
6、复习回顾13课提纲（ppt），你发现了什么？（都总的写，都写了步态）
            叫声
高傲    步态
            吃相
小结：不同国家的作者，在写作思路上还真的有点相似，都是先总写，再分着几个方面写。
[一比，比文章结构。这样扶着学生比较，很适合四上年级的学生，如果框架不搭，我估计一半的学生能觉察到；搭了框架，一眼就能看到了。不过等到四下或者五上，就不用这么“步步为营”了。]
二、自主研读
1、走进课文，究竟是怎样写“走路慢条斯理”？读第2段，哪些地方描写给你的印象特别深刻？
2、交流：（走路很稳可以看出很高傲，读。。。）
            （做动作非常细致，为了高傲可以付出生命代价，读）
[学军的学生读得流利，说得流畅，真正不错！]
3、随机出示句子;
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……再不慌不忙地把脚掌放在地上鹅的步态更是傲慢了，大体与鸭相似，但鸭的表调急速……颇像京剧了的净角出场
（1）自由读第一句，出示13课的句子写步态的
（2）这两句描写有什么不同？
（丰是对比方法写的，叶是一点点写出来的）
你能说说这是怎么一点点写出来的？（抬、合。。。）（像放电影一样）
对，这样的方法就叫细节描写！板书
小结：不同的作家，写同一个内容，写法也不一样！
[二比，比“写法方法” 。我觉得很精妙，“细节”两字不是凭空而来，能落到实处。但有一小建议，学语文，还是要回到读，板书“细节描写”这四个字不应该是这一环的结束，而是应该在知晓这方法后再读一次，这最后的读，是欣赏写法的读，不可少！]12
4、感受了它的步态，我们再来看看浅水滩的鹅是怎么样的？
看提示，要求：
仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。
⑴自由读
⑵ 四人小组交流，最有意思，最吸引你的地方。
评价善于合作的小组，在交流过程中能形成一致的意见。
[小组合作的方法指导]
⑶集体交流感受，随机出示语段
    （从不偷偷摸摸，我们认为可以看出它是那么的顺理成章地吃东西。）
①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？
在这儿指什么？读读。
②干这样的事情，还吸引你，为什么？
（傻得可爱）（表面上不喜欢，事实是喜欢）
③尽管偷偷摸摸，但却是那么光明正大。读到这，你还有什么感受？
表面上批评，实际上是喜欢，这样的写法叫明贬实褒，13课里有这样的写法吗？
④不同的作家写法相似，14课中还有像这样的写法吗？（耀武扬威，赖）
无论是丰子恺，还是叶、索诺夫，读了这样的文章，你有什么感受？（这样写更觉得高傲、可爱）
[三比，比语言特色。明贬实褒是学生说出来教师板书的，倒也不觉得突兀。不过还是上面二比中的建议，比的目的是学会能欣赏，而不是知道这个抽象的词，这一篇带着宠爱又纵容的语气读，还是要的。]
5、学了这堂课，你有什么收获？
（鹅都很高傲。）
（都是名家名篇。）
出示原文，建议朗读。
田老师说课：略读课文，自己在思考过程中作这样的体现，到底把握怎样的底线。对这课文，我想要整体地看课文的编排，以及阅读提示，写得很明白。是不是在精读课文的方法之后自主学习的过程。通过和13课的对比学习，来掌握“明贬实褒”。第三次比较，重点突破。
学员问：究竟到怎样的度？是到体会到精妙，还是知道写作方法？感悟不同的妙笔生花。
田老师答：已经到了这样的认知水平，就给了他们，因为目标是动态生成的。
倪宗红老师点评：《白公鹅》三处比较，结构，写法。语言的比较和写法的比较太清晰了，比较的东西多了，老师让学生比较的东西多了，学生自己去比较的少了。最好先引领比较一点，再放着让学生比较，最后教师收拢。

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