白公鹅教学反思简短_白公鹅教学反思

小学四年级语文教案 2021-08-19 网络整理 晴天

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白公鹅的教学反思
    本篇课文最深刻的反思在于如何引导孩子比较《白公鹅》与《白鹅》在写法上的异同。但写法是个多么抽象的概念啊!
   在导入时,首先利用课文插图有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,抓住两篇课文相同的和不同的描写重点进行比较;最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
课堂气氛调动起来后,我用蒸米饭和炒米饭的例子引出做法不同导致米饭的味道不同,然后过渡到写作的方法。先补充了与课文相关的写作方法的常识,帮助他们理清写作方法和课文具体内容的区别。之后,请学生利用这些方法,逐条对课文内容做个比较。重点引导对中心句,过渡句,围绕中心句的具体事例以及不同情感和语言风格的再感知。一些语文基础扎实的同学,已经可以比较好的明白写法和具体材料的关系了。此外,我督促孩子做笔记,留着以后在不断练习的基础上,逐渐弄清楚写法的作用。
  对于老师而言,不断地反复地播种也许是收获成功的唯一捷径。所以,我不奢望自己这次的效果,只求能引起孩子的重视和继续探求的好奇心。

《白公鹅》教学反思
往往一篇题材相同的课文,我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。前篇课文《白鹅》,是从鹅的叫声、步态、吃相三方面来写鹅的高傲。而《白公鹅》一文则从叫声、步态、玩相三方面来写鹅的傲慢。教学中,列出了一个比较的表,填表的过程就是学生理解课文内容的过程,之间穿插重点词的理解,最后归纳两只鹅的特点和作者的思想感情和写作手法。
课后,我总结了今天的教学,发现,在完成这种比较学习的课文教学时,我还有掌握不好的一方面,就是没有给学生时间去读课文,总是被教学计划牵着走,认为让学生了解了白公鹅的特点就解决了这一课的教学。但是忽略了朗读对课文学习的重要性。这反映出在课堂教学中,我还是不能静下心来,沉下来带领学生认真品读课文。

《白公鹅》的教学反思
 《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 
   一是引导学习理解词语的方法:如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
   二是重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
   如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。12
   三是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;
   四是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中,我教写作方法。是先让学生找,但发现学生很难找到,最后只有个别学生说了出来。经过这节课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。
   在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因,如太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,就会着急,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。今后还应注意耐心引导,有效地引导学生积极发言。

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