[最佳路径教学实录王崧舟]最佳路径教学实录 四篇

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

《最佳路径》对话策略的教学尝试
上周五我在大马路小学上了《诚实与信任》，上完后，老师们评价很好，我也有点沾沾自喜，尽管还有很多的困惑，却仍自我感觉不错。会后，我在电话中和郑老师单独交流，他直言不讳的说：“你预设得太多，你的问题问得就是设圈套，答案是什么，你心里已经有数了。阅读是个人独特的体验，你是不是真正尊重了学生的感受？”

　　我静下来深思，是呀，我的确就是这样做的，平常也是这样做的，不是吗？

　　今天上午上《最佳路经》，我灵机一动，为什么不把课堂还给学生呢？我一上课就提出了一个问题：“这篇文章哪儿给你印象深刻？”学生们先读课文，然后开始思考，接着小组讨论，以下是学生的发言。

　　生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的路径有宽有窄，优雅自然。
　　师：走在这样的小路上一定很舒服。
　　生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
　　生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。
　　师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。（全班同学一起读1971。）
　　生：第二节给我留下了深刻的印象，（学生读：格罗培斯他从事建筑研究四十多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下七十多处精美的杰作。然而，建筑学中最微不足道的一点--路径设计，却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了五十多次，没有一次是让他满意的。）
　　师：为什么这里让你留下了深刻的印象？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？
　　生：他很认真，很细致。
　　生：他是个追求完美的人。
　　师：（赞同地）谈得很好，（板书：追求完美，然后让学生在读读几个数字：四十、无数个、七十多处、五十多处）
　　师：正是因为格罗培斯的细致严谨，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。你从这一节还看出什么？（学生读书）
　　生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。
　　生：（齐）动手动脑，学会创造。
　　师：看来同学们读书动脑筋思考了，的确有收获。
　　生：我印象最深的是这一句“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。
　　师：（板书：给人自由、任其选择）这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。请同学们读读3、4，比较一下老太太和其他园主有什么不同之处？（学生读书，讨论）
　　生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。
　　师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？
　　生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。
　　生：不受限制，自由自在。
　　生：我想拿多少拿多少，没有人管。（学生大笑。）
　　师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？
　　生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。12345678
　　师：从这一节中大家了解了获得最佳路径的原因，那么你还从这一节看出什么？（学生再读书，回答不出来。）
　　师：（点拨）格罗培斯从卖葡萄的身上得到启示，你有什么想法？
　　生：（举手）噢！格罗培斯注意观察，爱动脑筋。
　　师：（赞许地点头）对，格罗培斯有一双善于发现的眼睛。

　　［教师总结］
　　这个教学案例中使用了对话的策略。思维策略是思维教学中很重要的环节，分别是以讲课为基础的照本宣科的策略、以事实为基础的问答策略、以思维为基础的对话策略。其中，对话策略最适合思维教学，最利于发展学生的高级思维技能。这种策略让学生进行真正意义上的思维，而不是仅仅复述书本上的答案或教师的授课就可以过关。另外，这种策略教师和学生一起思维，扮演了一个最佳典范，向学生亲身示范他们应该做什么，也就是让学生进行批评性思维。对话策略是一个很有魅力的策略，也是很有挑战性的策略。如果运用对话策略的教师要想取得成功的话，做的准备起码不会比前两种策略少。因为对话策略要求教师对所讲的内容要有丰富的背景知识，而且教师还必须认真考虑要向学生提出哪些问题。在以上的教学中，我尝试对话策略，我发现正因为课堂的生成，学生对此非常感兴趣，也发现学生因此迸发出智慧的火花。这节课我的教学目的是让学生懂得“给人自由、任人选择”是获得最佳路径的主要原因，并让学生分析格罗培斯的特点以及获得成功的其他因素。我认为教学目标实现了，但是作为教师的主导作用如何有效的发挥，还是我在思考的问题。

《最佳路径》第一课时教学实录之一
★★★★★导入。
　　课始，孩子读题，生看老师板书课题。此乃鞭笞孩子们不要在心猿意马了！齐读一遍课题后我们开始了一起学习的旅程。
　　“通过我们的预习，我们知道了最佳路径的设计者是谁？”
　　“格罗培斯。”
　　再请孩子们说一遍这个主人公的大名。我板书名字。
　　“斯这个生字会写吗？请同学们看我怎么写？”我开始板书，教学这个生字如何写好看。
　　“怎么记住它？”
　　“左其右斤。”
　　“这个斯放在名字里面，没有什么特殊的意思，还有一个名字里面也有斯。”
　　“普罗米修斯。”
　　“迪斯尼。”
　　孩子们还举出了好几个含“斯”的名字。
　　“这些名字都是——”
　　孩子们说：“人的名字。”
　　“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。
　　“迪斯尼乐园是根据一个人的名字取的，他就是迪斯尼。”接着我介绍了迪斯尼的一些情况，当孩子们知道了他就是《米老鼠和唐老鸭》等动画片的制作人，他们都非常激动。
　　我总结道：“这些名字里面的‘斯’大多只是表示读音的，而‘斯’这个字在我们中国的语言里面，有很多意思，你能先给他组词吗？”
　　孩子们只能组词，然后我说：“斯在古语中常常是这样、这个、这的意思，比如刘禹锡《陋室铭》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是这的意思。现在我们再来看一下，最佳路径的设计者是——”
　　“格罗培斯。”
　　“那么他是怎么设计出这个最佳路径的呢？请读课文，注意读通读准。
　　孩子们读着，我不时下去指导一些后进生。读完课已经上了9分钟了。
　　★★★★★学会正确流利的朗读，读懂每一自然段的意思。12345678
　　再次读课文，并思考一个问题：这篇文章一共7个自然段，如果请你分段，你会怎么分？（孩子们面面相觑）是的，分段首先要看每一个自然段是什么意思，现在我们就来一步步读。“
　　接着我请陈娇、黄达愿读第一自然段。
　　读中有一个小插曲——
　　黄达愿将打电报读成了打电话。我则请孩子们讨论为什么不可以读错，适时，我介绍了迪斯尼乐园的建造时间和一些情况。接着，我指出：“看来读书不可以马虎，有时候真的连一个字都不能错，因为这有可能将句子的意思改变了。”
　　接着我们讲到施工部催促定稿，所以打电报，我问“定什么稿？”
　　“路径的设计方案。”
　　“是的，看来第一自然段主要讲施工部在催促路径设计的方案。路径到底设计好了没有呢？我们来看第二自然段。”
　　（第15分钟）
　　请朱佳琪读后，我问：“这个自然段的意思明白吗？”
　　孩子们不会。于是我转入理解“催促”这个生词。“请孩子们联系第一段来理解。第一自然段写到接到电报，你猜电报里面会写些什么？”孩子们在我这个问题下思维开始活跃起来，答案意思差不多，但是字数不一样，我乘机借电报字数要求要少而意思要明白这个特点来请孩子们修改他们的电报，这很有趣，当然也初步感受了情况的紧急。
　　“不管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快！”
　　学生和我一起说：“快！！”
　　“是的”，我说：“其实这就是催促。”
　　这个词语基本讲好，接着我请曾磊读这一自然段，然后和学生一起总结了它的段意（此段的最后一句可以成为段意）。利用段落中的某一句话来作为段落意思，这是归纳段意的好办法。
　　然后从他修改了“50”多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。
　　（第23 分钟）
　　“下面写的什么呀？”
　　“葡萄园。”
　　“怎么写到葡萄园了呢？”
　　接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。板书漫山遍野，请她纠正读音，并随即理解意思。
　　又请蒋诚读了一遍。结果他将“一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“但却很少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！
　　“这段中，园主怎么卖葡萄的？”我这是在归纳段意呢。
　　还别说，孩子们回答后我说其实你的答案就是这段话的意思。孩子们都很吃惊地点了点头。
　　接着当然又看看另一种买葡萄的方法了。（第26分钟）
　　请一个孩子读……
　　我问这次卖葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪几个词语就可以看出？
　　孩子们最后都答——给人自由，任其选择！
　　结果有同学对5法郎产生兴趣，于是我简单地引导他们去了解了几个国家的货币称法。
　　“课文的最后一句，让我们知道了这中卖葡萄的方法和他设计路径有关，那么他到底怎么设计的呢？”（第30分钟）
　　马耀站起来读第五自然段，有一个词组他读错了——拍了封电报，我给纠正了停顿处。然后齐读。“撒下草种，提前开放这八个字就是设计方法，到底怎么回事？我们接下去读。“
　　请他们齐读。
　　“孩子们，最佳路径是怎么弄出来的？“12345678
　　“人踩出来的。”
　　“用一个字就是——踩。”
　　顺势教踩这个生字的写法。（第33分钟）
　　徐凯接着读了两遍第七自然段。我也读了一遍。齐读！
　　“我们回到上课开始的时候提出的一个问题，怎么分段呢？”
　　我请孩子们根据我提示的段意来分。这非常顺利。
　　然后我以“为什么要分段呢？”这个话题讨论来结束第一课时的教学。

《最佳路径》第二课时教学实录之一
在第二课时教学中，我着力于做这样几件事情：
　　一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。
　　上课伊始，我请同学自己读一读，划一划课文，迅速找出最佳路径是怎样的一条路径？学生读好交流时，我再进一步作概括能力的训练。
　　师：你们找到了吗？
　　生：（读）没多久，小草长出来了，整个乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。
　　师：能用一句话来说吗？
　　生：（读）在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。
　　师：能用半句话来说吗？
　　生：（读）这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。
　　师：能用词语来说吗？
　　生：有宽有窄，幽雅自然。
　　这时我将这八个字写下来，然后向孩子们说，由两句到一句，由一句到半句，再到词语，这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。
　　二、展开想象：感悟路径的美丽。
　　师：你仿佛看到了怎样的小道？
　　生：我看到了有的小路宽，有的小路窄。
　　生：我看到草地上有很多的小脚印。
　　生：我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。
　　师：像蛇？
　　生：像巨龙一样。
　　生：像丝绸一样铺在草坪上。
　　生：像小溪流。
　　师：这条路是那么——
　　生：有宽有窄。
　　师：这条路是那么——
　　生：幽雅自然。
　　师：的确，这条小路让我们感受到了设计师高超的设计，感受到了设计的魅力。
　　三、紧扣词句：感受设计之难。
　　师：创造这样一个最佳路径来，容易吗？
　　生：蛮容易的，这样既节省钱又可以提前开放。
　　大多数孩子认为是不容易。
　　于是我请同学们字读课文的相关段落，看看到底有多难？
　　请孩子们读了四五分钟后，开始交流。
　　在交流中，主要紧扣1、2两小节中的一些词句：
　　★第一个孩子读：他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。
　　师：修改了什么？多少次？你体会到什么？
　　生：设计起来很不简单。
　　生：路径很难设计。
　　生读：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。
　　师：为什么你突出了‘没有一次’这些词？
　　生：因为路径设计好很不容易。
　　师：很好，还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗？
　　学生默读课文1、2两小节，然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会，当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外，从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。12345678
　　反思：感觉不够引导简洁。
　　四、创造灵感：要有放松的心态和情景
　　师：创造一样东西很难，创造需要灵感，可是灵感在什么时候比较容易出现？同学们来读读这句话。
　　（出示：“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得的。）
　　我举了例子，如阿基米德洗澡时候发现浮力等。
　　师：大家都赞同放松才能有灵感，你说格罗培斯知道这个道理吗？
　　多数孩子说知道，并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。
　　接着，我说：“那么在地中海他放松的时候，得到什么的启发而有了设计的方法呢？请同学们读课文3、4小节，认真思考。”
　　五、读懂两种卖葡萄的方法
　　我们通过读，发现第3节的卖法是吆喝法，第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。
　　谁的生意好呢？根据这个讨论，我们是结合课文的语句进行的，如对“总是、最先”等词的理解和体会。
　　接着读课文描写（两段写葡萄卖法的话），读完谈体会，感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。
　　六、联系《苹果里的五角星》来谈创造力来源于什么？
　　师：关于创造力，第5课中我们发现——（出示：创造里，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）
　　学生读完后，我请同学填空。题目是，创造力，……？
　　学生写。
　　交流。
　　生：创造力取决于你是否处于悠闲状态。
　　生：创造力，你不去管他，他就不请自来了。
　　师：光悠闲，紧紧随他去，他就能出现吗？
　　生迷惑，我说还是来看看创造力，灵感到底需要什么吧？
　　出示——《辞海》中的“灵感”词条说：“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段，由于有关事物的启发，促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决，一般称为获得灵感。”
　　生：创造力，往小处说，就是由卖葡萄想到路径设计。（掌声响起来）
　　生：创造力，往小处说，就是要先努力，先进行认真的思考，然后才进行放松，让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久，也设计了很多次，后来在放松的情况下设计出最佳路径的。
　　生：创造力，需要十分的刻苦努力，和一点放松。
　　生：创造力，往小处说，就是换一种卖葡萄的方法，往大处说，就是换一种观察方式。（掌声）
　　最后，我总结发言。
　　下课。

《最佳路径》第二课时教学实录
教学目标：
　　1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
　　2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。
　　3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。
　　教学过程：

　　一、 复习导入。
　　上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。指名（2-3名）
　　师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。板书：“给人自由，任其选择”
　　课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。
　　好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？
　　二、跟随学生的脚步学习课文。12345678
　　1、 生们各自读课文，师巡视了解情况。
　　师：老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。
　　指名回答学生提出的问题。
　　如果全部回答完，
　　师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？
　　本次没有回答完这样引导：
　　师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？
　　学生们各自读课文，师巡视指导。
　　三、 边交流边理解课文内容。
　　师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）
　　1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。（师相机出示第6小节的内容）
　　师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。
　　师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。
　　读得不错，我们一起读一遍。
　　师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？
　　生：人们会在草地上踩出各种各样的路。
　　师：这些路是什么样的呢？
　　生：有宽有窄，优雅自然
　　师：怎么会出现这种情况的呢？
　　生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。
　　师：大师看到这种情况后怎么做的啊？
　　生：按照足迹，铺设了人行道。
　　师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。
　　师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。
　　2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
　　生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。
　　师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。
　　（全班同学一起读1971。）
　　3、生：第二节给我留下了深刻的印象。（师相机出示第二节内容）
　　师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？
　　生：他很认真，很细致。
　　生：他是个追求完美的人。
　　师：你是从哪些词语看出来的呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。
　　（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。）
　　师：（赞同地）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。
　　师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。）
　　生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。12345678
　　生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。
　　师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。
　　齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。
　　4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。
　　生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。
　　师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）
　　（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。
　　生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。
　　自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。
　　词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火
　　师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？
　　生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。
　　生：不受限制，自由自在。
　　生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。）
　　生：我想拿多少拿多少，没有人管。（学生大笑。）
　　师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？
　　生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。
　　师：从这一节中大家了解了获得最佳路径的原因，那么你还从这一节看出什么？
　　（学生再读书，回答不出来。）
　　师：（点拨）格罗培斯从卖葡萄的身上得到启示，你有什么想法？一般的路人会有这样的想法吗？
　　生：（举手）噢！格罗培斯注意观察，善于动脑。
　　师：（赞许地点头）对，格罗培斯有一双善于发现的眼睛。这就是一般的路人不能发觉的原因，所以我们要象他学习。
　　那么格罗培斯想到了什么呢？指名读。
　　生：“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”
　　因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。
　　（师对学生说）哎呀，这个司机有点糊涂了，想一想，上车后他们会说些什么？学生合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，每对至少两次，联系上下文，说出设计方案，了解这一最佳路径的诞生与农民买葡萄之间的联系。
　　司机问：“？”
　　格罗培斯说：“。”
　　总结：同学们刚才说得很好，把自己对课文的理解都说出来了，从中也学到了不少，假如此时格罗培斯现在就在我们得眼前，你会对他说些什么呢？
　　生：格罗培斯，你不愧是世界建筑大师，
　　生：你做细小得事情都那样一丝不苟，实在是我们学习得榜样。
　　生：格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。
　　四、 路径已经设计出来了，假如你现在就是格罗培斯，你准备怎么样向评委们介绍你的设计原因？假如你是评委，你会怎么去评定这条路径，同桌先讨论一下，我们马上来个模拟的评审会？12345678
　　五、所以鲁迅说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”，格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。让我们回顾课文，再来感受一下世界最佳设计的诞生过程。有感情地朗读全文。
　　六、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功，你们从格罗培斯身上得到了什么？联系生活实际寻找生活中得最佳路径。格罗培斯得成功给我们揭示了一个道理：不知道怎么办得时候，顺其自然，也许就是格最佳得选择。
　　七、作业
　　1.朗读课文
　　2.把你内心感受最深的句子写下来

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/102779.html