[八年级语文苏教版]苏教版八册语文《沙漠中的绿洲》（课堂实录）

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苏教版八册语文《沙漠中的绿洲》（课堂实录）

师：课前课文读几遍了？
生1：八遍。
师：了不起！
生2（迫不及待）：十二遍！
师：真不简单！（小声地）课前，课文老师只读了一遍。（生笑）课文同学们读了那么多遍，知道的一定比老师多，这节课愿意做我的老师吗？
生（声音不太响亮）：愿意。
师：不愿意就算！
生（声音响亮地）：愿意！
师：做老师的老师，有信心吗？
生（声音不太响亮）：有。
师：信心不足。
生（声音响亮地）：有！
（微笑地以“书读几遍了”一个轻松的话题，与学生拉家常似的导入新课，有利于学生心理放松，为学习新知提供良好的心理准备。教学中，老师对学生的读书成果并不只以“真不简单”一句表扬结束，而让学生做本节课的小老师，使学生明确本节课主要是向老师展示自己的读书所得。这一要求激起所有学生的表现欲，激发了他们读书的兴趣。）
师：下面请同学们把课本打开，轻声读课文2——6节。边读边想象：像老师这样，课文只读了一遍，又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。
（生自由读课文）
师：老师发现乔羽同学就很会读书，她一边读一边还划着什么写着什么。
（通过榜样，教给学生读书的方法。既表扬了会读书的同学，又潜移默化地教给了其他学生读书方法。）
（其余生有所悟，边读书边动笔。）
师：谁来说说老师会不知道些什么。
生1：老师不知道在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
师（出示“阿联酋朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。）：老师粗略地计算一下，在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。照这样算，建造一个中心公园需要多少钱呢？（彩图出示阿联酋迪拜中心公园）下面大家一起来算一下，我数树，大家计算钱。
师：一棵。
生：两万。
师；两棵。
生：四万。
师；三棵。
生：六万。
师：四棵。
生：八万。
师：五棵。
生：十万。
……
师；大家看，中心公园中的树还有很多。你估计一下建造这座公园需要多少钱？
生1：一百五十万！
师：才七十五棵树。
生2：二百五十万！
师：才一百二十五棵树。
生3（鼓足气）：一千万！
生4：一亿美元！
（引导学生通过数树算钱，将“培育一棵树抵得上培养一个孩子”具体化，加深学生对课文内容的理解，又使教学富有情趣。）
师：需要这么多钱，你相信吗？
生：相信。
师：老师就不信，建造一个公园需要这么多钱，都花什么地方去了？能告诉我吗？
（生再次读2节。）
生：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。
师：什么？泥土也要买？
生：因为土是咸的。
师：水也要买？
生：水也是咸的。
师：原来如此，泥土、淡水、树苗和花草都需要花钱买来。
生：他们又把咸而板结的沙石挖去……
师：什么，挖沙石也要钱？
生：工钱。
师：老师有点相信了。
生：他们还在土中埋下自来水管。
师：一根自来水管值不了多少钱。
生：是纵横交错的自来水管。
师：你来在黑板上画给老师看一看。 123
（生在黑板上画数不清的交错的“水管”）
师：原来那么多的水管，老师现在相信了。
（通过画画，理解“纵横交错”，加深学生对自来水管多的认识。）
师：谁来读一读？
（一生读）
师：半信半疑。
（另一生读）
师：老师相信了。老师觉得“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”的句号可以改一下。
（生试读后，争先恐后举起了手。）
生：句号可以改成感叹号。
师：为什么？
生1：建一个公园需要花很多钱！
生2：建造一个公园是多么得不容易！
师：读一读。
（生大声读）
师：老师知道了，你没有吹牛。
（《新课标》指出要让学生在理解语句的过程中，体会标点符号的用法，而不应枯燥乏味地讲解。）
请再把三节读一读，告诉老师，阿拉伯人民给你留下了什么印象？
生1：热爱生命。
生2：爱护生存环境。
生3：吃苦耐劳。
师：像老师这样课文只读了一遍，又没有去过阿联酋的人还会不知道些什么？
生：不知道没有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走。
师：你想告诉老师什么？
（生吱唔说不出。）
师：请同学们自由读二节，谁能知道他想告诉老师什么？
（生自由读二节。）
生：阿联酋人民很爱护花草树木。
生2：迪拜很美。
师：能通过读告诉老师吗？
（生自由读二节。）
生1：读2节。
师：迪拜很干净！
生2：读2节。
师：迪拜不但很干净，而且很美。
师：像老师这样还会不知道什么？
生：阿联酋人民侍弄花草很精心。
师：从哪儿看的出？
（ 生读6节。）
（师出示6节，生自由读6节。）
师；现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树，请你们闭上眼睛……“忽——忽——”一阵阵风刮过，沙漠中黄沙漫天飞舞，刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层尘土……这时，你们有何感受？
生：很沉重。
生：很不舒服。
师：你最想干什么？
生（齐答）：洗澡！
师：好，老师就满足你们的心愿……老师就是园林工人，从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。“哗——哗——”，霎时间，一阵雨雾从空中洒下来，把小草呀、小树呀、小花呀（边说边指着孩子们）脸上的、身上的尘土淋得干干净净。这时，小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了，他们在阳光下露出了笑脸……这时，你们心里有何感受？
生1：不在沉重了。
生2：很舒服。
师：想对园林工人说些什么吗？
生1：谢谢你园林工人，帮我洗干净了身上的泥土。
师：不用谢，这是我们应该做的。
生2：谢谢你对我们的关心。
师：我们花了这么大的代价，你们健康成长是我们的希望。
师：能通过读6节，把你们内心的感受告诉我们吗？
（生自由练读。）
生1读6节。
师：老师听出来了，洗过澡后很舒服。
生2读6节。
师：刚才洗得不是很干净，坐下去再读一读。
（语言描述再现情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分触摸语言。通过角色情境，加深阿联酋人民像孩子一样精心侍弄花草树木的情感体验。）
师：下面请同学们把课文完整地读一遍，边读边体会：阿联酋人民哪一点给你留下的印象最深？（生自由读全文。）
生：阿联酋人民热爱生活，他们不惜花很大的代价种植花草树木。
生：阿联酋人民很爱护花草树木。 123
师：阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢？
生：也很爱护。
师：从哪儿看出的？
生：给小花浇水。
师：有没有不爱护花草树木的？
生：有。
师；从哪儿看出？
生：有的同学走草坪。
生：有的同学攀小树。
师：怎么办呢？
生：让他们的老师也给他们上《沙漠中的绿洲》这课。
师：这个办法不太可行。
生：学校用广播通知。
师：这个办法不错。
生：在花园中、草坪里竖一个个小木牌。
师：这个办法很好，可是上面写些什么呢？
生：禁止走草坪！
师：这样的话，同学们读了不舒服。
师：老师这儿征集了几句话，同学们读一读。
（出示：小草正在休息，请勿打扰。 草宝宝渴望回到春妈妈的怀抱。 饶了我吧，请别再折腾我了！——小水杉 咦，太阳公公在哪儿，我怎么看不见——光秃秃的冬青树）
师：谁再来说一说？
生1：好痛呀，别再拽我的长发了！——垂柳姑娘
生2：请别再踩我了，再踩，我就成浆糊了！ ——小草
生3：我愿为你送去一片绿荫。——小梧桐
师：课后愿意把自己想的写下来吗？
生：愿意。
师：下课！
（《新课标》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”综观这一环节的教学，“阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢？”使学生由文本走向生活，注重了编者意图、文本的价值取向。“小木版上写些什么？”激起学生兴趣，调动学生内心需要。这一切在潜移默化中将“工具性与人文性”统一起来。）

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