[普罗米修斯盗火教学设计]普罗米修斯盗火教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

如今，新课程改革在华夏大地开展地如火如荼，然后在新课程指导下的语文教学却是最难把握的。有课程的名字，却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的“路径”；有教材，却没有清晰的教学内容，这就是语文。本学期，有幸参加我们学校的金秋献课活动，我定的教学内容是《普罗米修斯盗火》，于是便钻研教材，参考教参，学习新课程，终于设计出了如下教案：

【片段一】：

一、给普罗米修斯加上旁白，加深印象，回归文本

1、普罗米修斯看到这一切，他会怎么说呢？请你给课文加上旁白，行吗？先说给同桌听听看？

二、品析盗火后果，再悟英雄形象。

1、师：普罗米修斯为人类盗来了天火，人们的生活发生了巨大变化。可是有人却不高兴了，是谁？（宙斯）当他发现是普罗米修斯为人类盗取了天火，他会怎么做呢？请你也来给他加上旁白，行吗？先说给同桌听听看。

【评析】：在我们教研组的讨论下，发现我的这篇教案虽然初看仿佛这样的课上得很细致，形式也多样，有小组讨论，也有体验感悟，但是，其实这就是现在很多语文教学走上的误区：“语文秀”粉墨登场。

误区一：流于浅层的“课文疏通”。这篇教案的教学顺序就是：教学第一节，教学第二小节，教学第三小节……。已经是第二课时了，我却还是让学生顺着我的思路把课文再疏通一遍，完全忽略了学生的“创造性阅读”。上完课，我甚至感觉自己是导演，孩子们是一群听话的群众演员，在我的指挥下演出着我所要达到的效果。学生的思维没有得到扩展，创造性没有得到训练，思维的深度也没有加强。

误区二：脱离重点的“无中心拓展”。本以为这篇神话故事虽然生动，但是没有人物旁白，如果我给它加上旁白，或许会让学生加深对人物形象的理解。如“教学片段一”，后来的课堂实践证明，用这样自以为创新的方式训练学生的语言，对这篇课文的重点“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”的把握没多大作用，只能说是一种“作秀”。

总结第一篇教案的教训：“语文秀”虽然使课堂表面上热闹与繁华，但实质上是同样的空虚与贫乏。尘埃落定，浮华去尽，在教研组的帮助下重新修改，终于又写出了另一篇教案，如下：

【片段二】

1、出示：普罗米修斯盗火折磨惩罚

2、你们能不能根据这些词语，提出一些有价值的问题。

二、抓住词语“普罗米修斯”，初步感悟人物形象。

1、第一个，老师先来：谁能用设问句的形式来简单介绍一下普罗米修斯。

出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

2、真聪明，这就是全文的中心句，读读这句话，你从中知道了什么？

三、抓住词语“盗火”，再次感悟人物形象。

1、生提出：谁盗火？为什么盗火？怎么盗火？结果如何？

①你们从普罗米修斯去盗火感受到他怎么样？

②带着你们的感受读中心句：普是个勇敢而极富同情心的神。

1、学习他怎么盗火后，师问：你们感受到普罗米修斯怎么样？再读中心句。

四、抓住词语“折磨”，深入感悟人物形象。

1、生提出：谁折磨谁？为什么折磨？怎么样折磨？

2、那普罗米修斯受到了怎么样的折磨呢？示：第六小节。12
①同学们，用心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，我看哪组同学感受到的最多，配合得最好，老师给他们插上小红旗。

②生交流。（相机出示悬崖绝壁：把你绑在上面，孤零零地一个人，而且不是一天，是好多年，你的心里会怎么样？是一种精神的折磨。

烈日暴雨：身心的折磨。（除了这些还不够，还有鹫鹰）

③同学们，这些折磨是一般的折磨？是巨大的肉体和精神的折磨。

3、普罗米修斯忍受这这样的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了吗？后悔了吗？读：他不后悔，不屈服……

①你从中感受到什么？读中心句。

【评析】：这回我的设计理念是：抓住重点词语，让学生提出有价值的问题，由问题牵引出文章的重点段落，自己感悟体会。整个教学过程贯穿着自主、合作、探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展的人本精神。课堂的具体教学特点是：

一、“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一重点贯穿全文，层层深入感悟。

整个教学过程，课文的重点“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”贯穿在每个教学环节中，每教完一个环节，我就让学生感受“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”，学生着教学环节的深入对这话的感悟也层层深入。而这话也是始终贯穿全文的一条线路。

二、抓重点词语学习段落，深入文本，自主学习。

这篇课文，我抓住三个重点词语：普罗米修、盗火、折磨。由词入手，学生提出了这样值得探讨的问题，如“片段二”，这样的教学模式，摆脱了我第一次教案中的疏通课文，由学生自己根据词语，提出问题，自主学习，深入了文本，学生的创造性阅读也得到了训练。让学生主动阅读、主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己。

三、引导学生自主感悟，在“活”的同时落实到了文本。

例如学习这篇课文的一个重点段落：普罗米修斯受到了怎么样的折磨？我让学生用心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，“如片段二”，孩子们这时各个眉头紧缩，神情凝重带着痛苦，看得出他们体验到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉体和精神的折磨！

教师要在课堂上甘做“配角”，做学生学习的引导者，让学生有充分展示自己的机会在课堂现场实施的时候，新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里说出来的，很可能经过指导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，这就是“引导”的价值。“给”永远给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导，使学生能真正地学到属于自己的东西。
我很欣赏这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”，同时，我又感受到，每一节课，也应是老师的一个生命历程！在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过教师的激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界沉潜往复，并为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

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