《黄河的主人》教学设计|《黄河的主人》教学反思

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《黄河的主人》教学反思
这堂课是我第一次上，也是我本学期一节把关课。课上下来的感觉不是很好，或多或少都有些遗憾，在本办公室的老师和教导处领导点评之后，对自己的这节课认识更加深刻了。
作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。
这篇课文选自苏教版五年级第九册的语文教材。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。可以说很多学生事前都没有看过这篇课文，对于课文的重点问题：为什么艄公为称为黄河的主人？按照传统的方法来看，可以从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。其实就是三个方面的衬托出艄公的勇敢和镇静。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，我决定重点抓词语来教学，具体教学如下：
上课伊始，我在黑板上板书了“黄河”一词，让学生简单交流一下自己对黄河的了解，可能是在我们枣庄这个地区的学生，几乎不大可能亲眼看见黄河，对于黄河也知之甚少（由于赶进度，没来得及让学生课后查找资料，也可能是因为这，也为后面的教学失败埋下了伏笔吧）。于是我让学生打开书本，认真读两遍书，并用铅笔画出描写黄河的词语。在学生完成后，我请了两位学生说出那些是描写黄河的词语，其他同学拿词典查自己不理解的词语的意思。一切都那么的顺利，我都为自己的这一设计有些沾沾自喜。因为这样不光让所有的学生都对黄河有了一个初步的了解，也让学生对词语的意思也有了一定的理解。但本应非常完美的一个开局，却因为我的缘故并没有延续下去。本设想好在理解的基础上让学生来感情朗读词语，读出黄河的那种令人心寒的气势，但不知为何，鬼使神差般到我竟然没有按自己的预设进行教学，而只是草草地读了一下，只能说是正音朗读（又一次为本堂失败的课埋下了第二个伏笔）。教学完黄河的词语后，我又让学生读第三遍书，要求用另一种符号画出黄河给普通人的感觉。所有的教学设想和教学手段都同上，但也是犯了同样的错，没有指导学生有感情的朗读词语（因而也就埋下了第三个伏笔）。词语教学完了，我又在“黄河”的后面板书了“主人”，同样让学生查词典理解了主人的意思。所有的一切除了没指导感情朗读，都是那么的自然又都尽在我的掌握中。把课题补充完整，请学生读题质疑。着一环节我没有像以往一样让学生自由质疑，我明确规定说读了课题后，请你提两个有一定价值的问题。因为与平时不同（平时一般是看了、读了课题你有什么问题，可以随意提），因为有了要求规定，所以学生都显得真认真，很重视，不过已有了之前的这种看题提问的练习，所以学生很快地都举起了手。交流下来，基本是在我的预想中，学生都提了“‘黄河的主人’是谁？和为什么称他为‘黄河的主人’？的问题”请学生带着这两个问题第四遍读课文（学生都有好奇心，正抓了他们这个心理，我相信他们不会觉得第四遍书读得觉得厌的）。学生都很认真地读了一遍，并有大多数学生已举手示意找到答案了，但我不急着让他们回答，因为这不是第一课时要解决的，我话锋一转，让学生先不急着回答，先学本课的生词，同时相机释义，完了又让学生第五遍读书，要求读准字音，这是以前常做的，所以学生们还是习惯性地读了第五遍，就这样，第一节课就在学生的朗朗书声中结束了。（但我没想到的是所有的一切失败阴影也都随之已埋伏在这堂课中了 ）123
第二课时，在复习完词语后（还是没有解决感情朗读的问题，虽然我心里真想纠正的，可到了课堂上反而是我放不开手脚而没有这么做），让学生又一次的分段落朗读全文，同时还是思考谁是黄河的主人。交流时，第一位学生站起来说是“艄公”，我没有予以评价，而是让学生拿出词典查找“艄公”的意思，很快学生都知道是指撑船的人。在了解什么叫“艄公”后，我请学生再看看有无不同意见或有无发现什么不对的地方，在短时间的沉默之后，终于有几只手举了起来，我请其中的一位起来说，他说艄公的概念太广了，不能说所有的艄公都是黄河的主人，应该是在黄河上撑羊皮筏子的艄公。一切都那么顺利，第一个问题学生利用自己读书，查词典就解决了。我也没费多大的力，一切都很轻松。没想到的就是在这轻松的背后却暗含着接下来的一大尴尬失败。解决了“黄河的主人指谁”，接下来就解决“为什么在黄河上撑羊皮筏子的艄公就是黄河的主人？”我本以为因为前面的这些字词分析，学生应该能很快地了解原因的。但事与愿违，学生基本上是回答不出这个问题，最后也是在再三启发暗示下，才三三两两地找出了理由。
课后我仔细地想了一番，最后认为造成这次失败的主要原因还是在于我。其一、学生对黄河的了解知之甚少，但课前我却没有布置学生搜集相关的资料。让学生对黄河有一定的了解，因而对于文中描写的黄河的语句没能产生共鸣。让学生自由表达，让他们展示一幅幅黄河的画面，就显得那么枯燥，空白。本来通过文章中的文字展开想象，最后再回到文字上来，将文字中的气势用语言来进行拓宽，认识了黄河的汹涌，对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。但由于我的第一步没走好，加之后面也没有把精心准备的多媒体可见利用好，更是让学生的头脑中显得那么的空洞。其二、古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感激发学生，打动学生，感染学生，甚至震撼学生。但我首先就没有情动，所以学生就别谈了，看来课前自己的准备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展示，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的，但这都是浮于表面的。其三、在本堂课上，学生的朗读训练也未指导到位，从上课伊始时就显得冷淡，学生难以真正入境，课堂气氛也就难以活跃起来了，尤其在解决“为什么说在黄河上撑船的艄公是黄河的主人？”这一难点问题时，更加明显。
新课程如何转入课堂实践，我们的教师关注点是什么，通过这堂课的教学让我对此又有了新的认识。有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是知识（结果）的本身，更是活动的过程、方法，及对语言文字的理解、品味和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。123
总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。123

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