渔歌子教学设计|《渔歌子》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

师：谁能把本课的词先读出来？注意把字音读准，字字落实。（提出朗读要求）
 生：开始读词。学生读得好，老师给予掌声。
 师：为什么能读准？（反问）
 生：我们都有预习，查了字典。
 师：对，课外查字典是个好办法。但是，要读准字音，需要借助什么？
 生：拼音。
 师：对，拼音是帮助我们读准字音的拐杖。（生动形象的比喻）
 生：继续读词。
 师：西塞山是个山名，在哪？借助什么知道？
 生：在。我是借助注释知道的。
 师：看，注释多重要。（提示学生注意注释）再看下面两个词：箬笠、蓑衣。怎么理解？它们的样子是怎么样的？你是怎么知道的？
 生：借助注释和图画。
 师：对，借助插图也能帮助我们理解诗词。（提示学生注意插图）
 生：男女读全词，老师不停的表扬、鼓励。
 师：这跟以前的诗有什么不一样？
 生：这是一首词。
 师：你怎么知道？学过词吗？
 生：以前学过《忆江南》。
 师：好，谁能把它背出来？
 生：一个个背《忆江南》，老师不停的表扬。
 师：这个词还可以唱呢。动情的唱起来。
 生：不停地鼓掌。
 师：现在我们改一个字，“归”是回去的意思，我把它换成“还”字，大家来读一读。
 生：读。
 师：好听吗？
生：不好听，很别扭。
 师：对，很拗口。现在大家把一、二、四据最后一个音节标出来，然后读一读。
 生：标音，读。
 师：怎么样？他们的韵母是否相同。
 生：是一样。
 师：那是因为他们要押韵。读古诗词，要琅琅上口。（提出古诗词朗读的要求）现在很多歌曲，也是讲求押韵的。比如这首歌（轻轻的哼起《让我们荡起双桨》）问：有没有押韵？
 生：有。
 师：好的诗词像一首歌，还像一幅画。（板书历历在目）这首词描写了哪些景物？
 生：九种景物。
 师：画家看到一些美丽的景物，经过自己的想象，在通过笔墨将他画出来、写出来，这种景物更美。其实，通过想象，我们即使是闭上眼睛也能看，用我们的想象来看，好不好？
 生：闭上眼睛，开始想象。
 师：播放美妙的背景音乐，开始朗诵，并述说，引导学生想象。问：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗读中。
 生：带着想象齐读。
 师：小结：高明的画家——张志和。让我们用朗读把这幅画深深地可在我们的脑海里。
 生：带着想象大声朗读
 师：“不须归”怎么理解？
 生：不须要回家。
 师：真的是不须要回家吗？了解作者张志和，出示。
 生：说出自己的见解。
 师：小结：作者不想在回到黑暗的官场，他喜爱大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地钓着鱼呢！现在，让我们像张志和那样津津有味的读一遍课文！
 生：津津有味地读书。
 ……
 研究结论：
 要创设好的提问情境，激发学生学习兴趣，教师要做好以下方面：
（一）注意营造心理安全的环境
     从课堂社会学的角度说，课堂是一种特殊的社会。课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系，师生间民主的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。在这种氛围里学生不用去关心如何取悦教师，不用去在意同学们对自己态度，而把自己的注意力集中在运用材料和观念进行思维加工和探索创造上。研究表明，心理安全和自由是学生成功学习的重要条件。如果环境能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么他们就会感到安全和自由。我们在课堂教学中应充分认识到“学生是发展中的人”，坚持学生问答“无错误”原则，允许、理解、容忍学生的错问、错答。教师应对学生的回答进行延迟评价，把工作重点放在弄清为什么错和如何改进上，而不是放在结果的正确与否上，更不能视结果对学生进行表扬和批评。只有这样，学生才能敢答、敢问。12
 (二)努力营造活跃的答问氛围
     课堂气氛是指在课堂教学情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
     从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。而现在，教学中大量的课堂气氛属于一般型。这样，便要求我们努力创设情境，通过积极引导，创建活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。
     那么，怎样营造活跃的答问氛围呢？
     首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。
     其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。
 （三）把课堂提问权力还给学生
     把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体” 的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。
    那么，教师怎样才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？
 1、教师需转变教育观念，增强自身素养。
 2、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。
 （1）师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。
 （2）尊重每位学生的个性特征。
  3、教育学生善于发现问题。
 （1）鼓励学生多吸收知识。
 （2）提醒学生从生活中发现问题。
 （3）启迪学生、勤思考才能进步。
 4、创设问题情境，促使学生想问。
 5、运用多元化评价，激励学生提问。我们可以以教师评价、学生自评，同学评价和定时评价等形式，通过过多元评价，激励学生提问，达到让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问的目的，从而真正提高学生提问的质量和能力。

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