乡下人家优秀教学设计_乡下人家 案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

语文课程标准提出，语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。因此，听了多数常态阅读教学课或某些公开课，都发现如今的课堂教学已不像以前那样为追求“精彩”，以展示课堂亮点，花大量时间制作花哨的课件，淡而无太多实效的表演等形式也很少参插于课堂。课堂教学越来越倾向于朴实，自然，紧紧围绕 “字、词、句、篇、听、说、读、写”八个字，进行基础知识和基本能力的训练，同时进行情感陶冶和精神家园建设。“语”和“文”的高度统一充分得到了体现。
【案例】：
学习：雨后春笋图、鸡鸭觅食图、月夜睡梦图（三个部分均可随机调换顺序学习）
 1、雨后春笋图
 师：乡下人家的景色中，你还喜欢哪一处景色？为什么？
 师：你觉察到哪一个字用得特别美吗？
师：想想，“探”字可以换成别的什么字？（伸、钻、冲……）
师：自己用心体会一下，你觉得竹笋当时是怎样的心情才会想探出头来。（使劲地、好奇、争先恐后地、兴高采烈地、要求学生分别把这些词， 填到原句中，再来读读悟悟）
 （多媒体显示雨后春笋图）
师：大家看，这就是从春天的泥土里好奇地、争先恐后地探出头来的竹笋。同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一个竹笋， 刚刚探出头来，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。
显示：我是一个（   ）的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我（                                 ）（音乐响起，学生写话。）
全班交流：此情此景，你想说些什么？你想做些什么呢？生汇报。
师：多可爱的竹笋呀！大家看，一个“探”字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。用一些人的动作来描写事物，使事物变得更美，更可爱。来，竹笋们，咱们一起探出头来，把你的喜悦传递给全世界。（齐读）
师：像这样的用人的动作来描写事物的句子，在文中，你还能找着吗？
2、学习鸡鸭觅食图
（显示：从他们的房前屋后走过，肯定瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。）
师：你是从哪些地方看出来的？
师：母亲在率领小鸡觅食时，它可能会对小鸡说些什么？耸着尾巴的雄鸡，大踏步地走来走去时，它可能会想些什么？
师：从“率领”、“大踏步”这些词语中，我们可以想象出，母鸡就像一位慈爱的母亲，雄鸡就像尽职的丈夫，像慈爱的父亲在保护自己的亲人，守护着自己的家园，多和谐的一家呀！请大家自由朗读这段话，体会动物们和谐美好的生活吧！
读读文中的第四自然段，看看还有哪些句子写出了动物们和谐的生活的？
  点名学生朗读，谈体会
3、学习月夜睡梦图
点名学生朗读这一段，说说从哪些词语看出本段也用了拟人的表达方法。
师：听着纺织娘这样快乐的歌声，你发现这样的夜晚是怎样的夜晚呢？（美好、宁静、恬静）
师：这是乡下独有的富有诗意的夜晚，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（小组赛读）
c学习：院落晚餐图
师：乡下还有什么独特、迷人的风景吸引住你吗？为什么？123
（显示：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）
师：乡下的人，傍晚时分，一家人聚在一起吃晚饭，会天高地阔地谈什么事情呢？
一家人，围在一起，无所不谈，这真是怎样的一家人？
师：如果你就是这家人的一份子，这个时候，过路人在院前路过，你会怎么做呢？
师：是呀，乡下人是这么热情，这么厚道，这么淳朴。再加上红霞，微风、归巢的小鸟等，这构成了一道美丽、和谐的风景线。这么美好的一幕，让我们把它记在脑海中吧！（学生自由读）
师：在每个人的心中，乡下的冬天都有着独特的风情，让我们把心中的乡下的冬天自由地用你朗读的声音展示出来吧！
【反思】：
     一、抓住文本特色，训练基础语言
     本组教材最具特色的语言表达方法是拟人，教学中，本人注重引导学生去体会拟人修辞方法在描写景物的特点时所起的作用。为此，在教学实践中，我抓住文本中的其中一个典型的拟人句，比如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”作为本课的语言训练点之一，让学生思考， “探”还能换成别的什么词，让学生想象怎么样的心情的春笋才会探出头来，再引导学生进行情景写话：我是一个（
                       ）的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想（        

                  ）。通过换词，通过引导学生想象，让学生体会到一个“探”字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。从而启发学生在日常写作时，用一些人的动作来描写景物，会使景物变得更形象，更生动。然后，再通过让学生在文中找出相类似的句子来谈体会，如：“从他们的房前屋后走过，肯定瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”通过让学生抓住“率领”、“大踏步”这些拟人化的词语来让学生加以想象，既让学生从中有所感悟，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。同时也加深学生对拟人的表达方法的理解，从而为提高他们的写作水平作铺垫，使自己的语言表达得更形象。
    二、 构建阅读话题  打开对话空间
    “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本中，常常有许多看似作者轻心不作具体描述之处。在课堂中，老师要珍视语文课本中的这些有着丰富的可供学生想象的资源 ——文本中的空白处，精心创设一定的情境，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在与文本对话的基础上，超越文本。让文本充满活力。如在《乡下人家》一课，作者只写了春、夏、秋这三个季节的乡下风情，而没点出乡下的冬天的乡下风景，我抓住文本中的这一空白处，设计了让学生想象乡下冬天的一个场景。在锻炼学生思维能力、写作能力的同时，也丰富了文本的资源，加强了学生对语言的运用。又如，在学习院落晚餐图时，抓住“天空地阔”一词，让学生想象：乡下的人，傍晚时分，一家人聚在一起吃晚饭，会天高地阔地谈什么事情呢？通过设这样一个问题，让学生的思维激起千层浪，有的学生则说：“他们可能会谈未来十几年里农村的大变化。”“他们可能会谈起飞上宇宙居住的事情。”“他们可能会商讨怎么通过劳动来打扮更美的家。”学生在想象中积累了语言，更加理解了农家人的和睦与淳朴，从而与作者产生共鸣：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道迷人的风景。123
      三、深入文本角色，显现朴实语言
      根据文章内容，创设一定的情景，让孩子置身其中，并开展与角色相吻合的实践活动，从中体验这一角色的思想、情感、能力、素质等，从而深入理解和感悟文本内涵。使学生的心灵受到振憾，文本中的内涵已经转化为孩子内心世界的灵动与激qing了。
     在本节课中，我让学生在柔和的音乐中想象，“假如你就是一个竹笋，从春天的泥土探出头来，你最想做些什么？说些什么呢？”让学生想象写话。有的学生写“我是一个可爱的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想看看我的妈妈长得有多高。”有的学生写：“我是一个小小的竹笋，从春天的泥土探出头来，我想经受得住风吹雨打，长得更加茁壮。”有的学生写：“我是一个脆弱的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想看看这个世界有多精彩。”还有的学生写：“我是一个漂亮的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想看看我的伙伴们，我想跟他们一同快乐地玩耍。”学生在表达自己独特的感受后，张扬了个性的同时，雨后春笋的情景仿佛在学生的眼前油然而生，再让学生去通过朗读声把自己的体验表现出来。通过这样的语言训练，学生真正走进了文本，与作者的情感融为一体了。
   在课堂中，教师应以学生为本，精心设计，寻找文中的语言的训练点，让学生科学、扎实地进行语言实践，使学生的阅读、理解、表达中接受作者的思想，感悟语言的魅力，让学生的解读、品味文本的过程中，听说读写能力也得到发展，情感得到熏陶，那么，我们的语文课堂就会呈现出纷呈的生态化发展境界了。

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