[4a广告公司]4A Unit6 Whose gloves? 教学片段及评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级英语教案】

teaching aims:
1） to learn the words and phrases ---- a scarf，a pair of jeans，a pair of gloves。
2） learn to talk with the sentences below:
a.it’s too big/small/long/short. try this one on.
b.they’re too big/small/long/short. try this pair on.
c.whose … is this? it’s….
d.whose … are they?  they’re….
3) learn to give suggestion. learn to find the owner.
teaching method:
task-based learning
teaching tools:
computer, blackboard, a song
teaching procedure:
step1: warming--up
1.greetings
（通过与学生的特殊问好，加强师生间的情感交流。）   
2.   sing a song :we are happy bees.
（学生一边唱，一边做动作，很快调整状态，精神饱满地进入英语学习的氛围，且为新课导入作准备。）
step2: leading--in
 t: are you happy? (yes.) i’m very happy, too. because i’m going to a party. let’s go together, ok? (ok.) first, we’ll choose some nice clothes.
（伴随比较激动人心的音乐，依次跳出各种衣服的图，三秒之后自动跳出相应的英文。学生快速站起抢读，再拿出实物让学生选择，通过师生间的交谈既复习了旧单词，同时又为新知的教学作好了渗透输入。在选衣物的过程中很自然地引出了新单词一条围巾——a scarf，学生在零负担的状态下接受了这一新知。）
step3: task one——preparing for the party
t: boys and girls. let’s prepare for the party together. we can make ourselves funny or beautiful. for example（师生示范）:
t: hi, a. try this one on. (如帽子)
a: ok.
a: hi, miss ge. try this pair on. （如鞋子）
t: all right.
t: understand? now, please take out the clothes and work in two.
the teacher and the students try some clothes on.
让他们评论不同衣着的学生：it’s too big/small/long/short.
（教师先试戴一条围巾，边戴边说：try this one on. 然后通过师生示范，让学生互相打扮，为参加party 做好准备，在准备的过程中学生运用语言进行互相交流，为对方挑选衣物。打扮好以后请出穿着比较夸张的学生，进行评价it’s too big/small/long/short.）
t: look, who’s he? (gao shan) he looks worried. what would he like?
（屏显高山，学生问高山后，了解到高山想要牛仔裤和手套， 这就是两个新单词，通过认读几个熟悉的单词，发现ea的读音规律，进而学习jeans；通过love的回忆认读，掌握gloves的读音。）
t: gao shan, don’t worry. i can help you. try this pair on.
（高山面对衣物，一筹莫展，让学生帮助高山牛仔裤和手套，自然使用新句型try this pair on.）
step3: task two——finding the owner
在学生练习的过程中，教师走到学生中间，指着他的领带问：it’s too long. whose tie is this?
引导学生回答：it’s xx’s. 走到另一组，指着另一学生的手套问：they’re too big. whose gloves are they? 引导学生回答：they’re xx’s. 多问几个。
t: are you ready?示意学生停止打扮，请出一位学生。
t: look at her hat.12
ss: it’s too big.
t: whose hat is this?
t: tell me, please.示意学生向老师耳语。
t: do you want to know? you can ask me.
学生个别问老师，老师悄悄告诉问话的学生，然后想知道答案的学生再问。如此循环让多个学生提问，最后教师建议： let’s ask her/him together.学生说出是谁的。
step4: activities
t:i have two friends here. （屏显）look, this is su yang, this is su hai. they’re going to the party, too. now let’s listen : what are they talking about?
（听课文录音完成句子，跟读，分角色读）
t: now let’s go to the party together. 学生起立，伴随音乐跳舞。
教后反思及评析：
本节课教学内容是《牛津小学英语》４ａ第六单元whose gloves?的第一课时。本节课的主要内容是评价别人夸张的穿着，建议更合理的衣着，同时能询问物主是谁。在本节课的教学中，我做到了以下三点：
一、以创设情境为着力点
许多外语学者都倡导：要为学生创设良好的英语教学氛围，创设与主题一致的、相应完整的英语教学情景，让学生充分感知新的语言材料，确保下一步语言操练的有效进行。为此，我设计了连贯的三个教学情境：1、为参加化妆舞会而选衣服。2、参加舞会前互相打扮，帮高山打扮，互相评价，询问物主。3、和文中主人公苏杨、苏海一起参加化妆舞会，欢乐起舞。通过情境创设，较大程度上强化了学生的角色意识，激发了学生的参与欲望，提供了用英语交流的语言环境，让用英语交流成为了学生内在的需要。
二、以学习策略为突破口
著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教给他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。教会学生学习、传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。我认识到：教学要遵循学生的认知规律，体现学生从不会到会的学习过程。为此在教学新单词时，渗透了学习策略的指导，如教学scarf时, 引导学生认读中间的car，然后要求学生静听，示范读scar（其中有个音变的问题），最后再读整个单词的读音；在教学jeans时，通过让学生观察tea, read, please，找出ea在三个单词中的发音规律，然后让学生尝试读出jeans；在教学gloves时，先问学生love的读音，然后再读准整个单词的音标。这种由旧引新的教学方法，使得原本陌生的单词马上变得熟悉起来，同时交给了学生了单词记忆的方法，学生能够举一反三地运用。
三、以任务设计为主抓手
国家英语课程标准研制组核心成员程晓堂指出：任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。因此，任务自身也具有教育价值。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。因此，笔者在设计教学任务时，以参加化妆舞会为主线，通过一系列的任务——互相打扮，互相评价，询问物主，让“说”成为学生自己的需要，降低使用一种不熟悉的语言的压力。学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式（meaning-focused），即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。同时，各种形式的任务，使学生的语言能力得到充分发展的同时，思维能力、主体性、跨文化交际能力等也得到了有效的培养。12

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