【观摩教学视频《信》】《信》教学实录

小学三年级语文教案 2021-01-25 网络整理 晴天

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一、教材分析
《信》是北师大版语文第六册“书信”单元的一篇主体课文。这是一首儿童诗,作者通过替不同的对象写信,表达了自己美好的心愿,同时也说明了信是连接人与人心灵的纽带。诗的语言简练优美,是进行语言文字训练的很好范本。
二、学生分析
 本班学生语言和思维发展比较好,有良好的预习习惯,掌握一些学习语文的基本方法。从学生的预习看,对于小诗的学习,孩子们知道应该从诗歌的韵律(押韵)、结构(几小节,每小节的内容)上去学习。而且也能够根据诗的基本情感,进行有感情的朗读练习。本文语言简练,内容比较浅显,格式简单,很受学生喜爱。
三、教学目标:
1.学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”,理解词义。
2.理解诗意,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.练习仿照课文编诗歌。
4.帮助学生了解“书信”常识,使学生知道信是人真情实感的表露,是连接人与人心灵的纽带,激发学生的写信热情。
教学重点:
1、学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”,理解词语的意思。
2、理解诗意,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备:
1.学生预习,自学生字。
2.课件。
教学过程:
(一)引入:
板书课题:信
看到这个课题你想知道什么?
(课堂预设:给谁写信?是谁写的?写了什么?为什么写?)
【针对课题引导学生质疑,培养学生的思考习惯】
(二)学文:
1.让我们带着这些问题,走进课文去看一看。
① 打开课本p112,自己读全诗,注意把音读准。
② 分小节指名读,正音。
③ 击掌识字(雏鸟、姹紫嫣红、代替、航海、风平浪静)。
课堂预设:
 雏鸟和姹紫嫣红两个词语要引导学生去理解
 课堂生成举例:
师:“雏鸟”什么意思?
 生1:雏鸟就是幼小的鸟。
 师:你怎么知道的?
 生:书上说替“雏鸟给妈妈写”,所以我想雏鸟就是小鸟。
 师:你能够联系上下文去理解词语的意思,会学习。
 生2:我们每天做操,广播操的名字叫做《雏鹰起飞》,雏鹰就是小鹰,所以我知道雏鸟就是小鸟。
 师:你是联系实际生活去理解这个词语的意思的。
生3:(班里平时能力很弱的孩子,手里拿着预习本,照着读到)雏鸟就是幼小的鸟。
(其实在批这个孩子的预习本时,我已经发现他写出的准确答案,也知道他是在妈妈的提示下查词典,查到的。)
师:你是怎么知道的?
生3半天没反应过来,有可能是一时间没有理解我问的意思吧。旁边的同学着急了,说道:老师,我知道他是查词典查的,我也是查的,跟他的答案一样。
师:瞧你们多会学习呀,懂得借助工具书,去理解词语的意思呢!
 【理解词语的过程,更多的是通过学生不同方法的理解,要渗透给学生理解词语的方法。这些方法的习得远远比理解这个词语本身,要更有价值。】
课后反思改进:(对于“姹紫嫣红”和“风平浪静”的理解,可以更有语文味,与课文联系更紧,这样单位时间内的效率会更高)
*“姹紫嫣红”:(课件出示精美的鲜花图片)师:这样的情景就叫“姹紫嫣红”,你还懂得什么词意思也一样?边读边想象画面之美。【从网上下载精美的图片,意在让学生直观地感受词义。进行换词训练,可以积累一些近义词,丰富词汇。】123
*“风平浪静”:(课件出示“波涛汹涌”的图片)有何不同?导读体会两个词的不同。范读。男女生赛读。【两种画面与两个词语的对比,使学生更深入理解词义。】
④ 词语大家都能读准确了,下面让我们一起来读读课文吧。边读边注意,看看谁是小小发现员。你能有什么发现。(齐读课文)
 【 注意读的层次,从读准字音到把句子读通顺,接下来才是深入理解课文,直到有感情朗读。】
2.课文整体感知(我的发现)
课堂预设:
 从整体上说出,小诗有6个小节,基本解决内容中的“给谁写”“写了什么”和都是“谁写的”。发现诗的2—5小节都是替——给——写的句式。
 课堂生成举例:
预设的内容很快就被学生完成了。学生还说出了:
生1:我发现这首诗的1、5、6小节押韵,压的是“in”韵。
师:学习诗歌我们要注意它的韵律美,你真是会学习。
生2:我发现这首诗的第一小节末尾是一个“破折号”,我知道它在这里是解释说明的作用。
【没想到孩子在刚刚学习时就发现了标点符号上的特点,这本来是想在学完全诗后,再引导学生去发现解决的,这个孩子真是太善于发现了!】
师:能具体说说吗?
生2:一时好像有点说不清楚。(下课后问她才知道,她是在预习中,发现诗中的标点后,去看《新华字典》最后的标点符号使用方法,了解了破折号的使用方法后,自己选择的。)
生3:(在生2的提醒下马上顿悟)第一小节是在说要写许多许多信,破折号就表示,后面要具体地说,都写哪些信。
3.深入探究学习,品读二至五小节。
同桌两个人,选择1-2小节,进行探究学习,体会这一小节主要想表达什么样的思想感情,应该怎样读,才能读出这种情感。
① 学生自主品读。
② 同桌两人交流品读心得。
③全班交流,相机导读。
课堂预设:
 通过学生的品读交流,体会到每一小节所表达的情感,学生有一定的朗读基础,希望他们能通过自己的感悟,将体会到的情感,用朗读的方式表达。
 课堂生成举例:
生1:我们学习的是第四小节,我们给大家读一读:“替大海给小船写,快去航海吧,海上风平浪静。”这一小节表现了大海对小船的关心。同时我们觉得也是作者对小船的关心。
师:你不仅能够学懂课文文字表面的内容,而且还能够透过表面体会到文字背后,所表达出的作者的情感,真棒!
【这是我对孩子由衷的赞叹,因为在备课当中,怕孩子体会不到这么深,预备在课文结束时在给孩子点出来,没想到孩子深入学习是自己体会出来了,有时候,孩子的学习能力,不容小视】
生2:我还觉得“风平浪静”这个词语,应该读得慢一点。
师:那你读读。
生2:有感情的朗读(读得特别好)
师:你读得不仅仅是文字,你已经为我们读出了“风平浪静”的画面。我们大家一块学着她的样子读一读。
(全班齐读)
 【整个品读诗歌的这部分,从对诗歌内容的理解到课文有感情地朗读,都是学生们在这样的自主、合作、交流中完成的。看来学生不是不会学,有时缺少的仅仅是给学生一个机会,让他们为我们创造惊喜】
④师生配乐有感情朗读
 在悠扬的音乐声中,老师动情朗读第一小节,又分别指名朗读2-5小节,让学生再一次感受诗歌的韵律之美,同时也是对课文结构,诗歌语言结构的再一次感知、强化,为接下来的仿写小诗做好准备。123
(三)、仿写小诗
 第5小节读毕,师伴着音乐,指着板书说:如果是你,你想替谁给谁写信?你会写些什么?(课件出示:替——给——写)
 课堂预设:
计划给学生两分钟的时间,希望在两分钟的时间内,能创作出小诗十余节,针对这十几节小诗,进行点评。从而帮助更多的学生打开思路,知道该怎样写。
 课堂生成举例:
生1:我想替面包给果酱写,快快来到我身边吧,让小朋友们吃得更香更健康。
 师:多么富有童趣的语言呀,通过你的小诗,老师也看到了你一颗善良的心。
生2、生3……
 师:就让我们拿起笔,把你想说的话写下来,学着课文的样子,我们也来写一写,做一回小诗人。
 【以课文为范本,设计了仿编练习,意在激发学生的写信热情,引导他们打开想象的翅膀,大胆表达真情实感,学习与人沟通。】
全班学生在短短的两分钟内,创作出诗歌50多小节,速度之快,思维之开阔,表达之流畅,令人钦佩。就连我这个老师,现场除了欣赏,都已经激动得不知该说什么好了!
配乐朗读,我们自己创作的小诗《信》,借助课文小诗的开头和结尾。(学生创作的诗歌,附后)
(四)、总结全课,升华主题
 刚才同学们创作的一首首小诗是在用我们的纸和笔,更是在用我们的手和心,来表达我们的真情实感,所以才显得那样真诚,那样感人。这一封封信,让我们心与心相连。(完成板书)
(五)、拓展延伸
 1、课文的最后一小节,要给谁写信?(自己)
 如果你给自己写信,你会写什么?(学生回答)
 课堂生成举例:
 生1:我要告诉自己好好学习,长大要成为对祖国有用的人才。
 生2:我要对自己说,以后遇到不会写的字要去查字典,不能只留个空格在那,要养成学习的好习惯。
 生3:我要告诉以后要多多锻炼身体,不能总生病。
 生4:我要对自己说,虽然我现在的成绩不是很好,不过不能灰心,只要努力了,我一定会很棒。
……
 师:你们的发言,让老师看到了一个个积极的,向上的、敢于克服困难的孩子。课下就请同学们拿起笔,写下一封真正的信,可以给自己,也可以给你想写的人。
2、尝试背诵课文
这首小诗带给我们以无限的灵感,语言优美,让我们记住它,尝试着把它记在心中吧!
3、拓展阅读
在我们的《同步阅读》教材中,还有许多有意思的信呢,下课大家快去读读吧,下节课我们一起来分享你的阅读感受。

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