军神教学反思简短|军神教学反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

军神教学反思
对于阅读教学而言，不仅要对学生进行语言文字的锻炼，更重要的是要培养学生思维.想象.语言表达等综合能力。而我在本节课的教学，在此方面则有较好地体现：
   一.质疑问难，桩基础学生思维的火花。在本科的教学中，教师引导学生从问题质疑入手，层层推进不读那深入。在读.想.议的空间里，又不断生成新的问题，引导学生的思维向纵伸发展。同时，教师还注意培养学生之一的习惯和意识，并教会学生一些质疑提问的方法。如就文题质疑，以及结合自己独特的体验质疑等。
   二.、看眼空白，给学生插上想象的翅膀，教师科学的使用教材，选择了文中符合本节课教学目标的几个重点段落开展学习。同时未能更好地实现教学目标，确定了基础比较有效的课文空白点，促进学生的想象，锻炼他们的表达能力。如：在教学中抓住重点段引导学生想象《军神》中的那种坚强毅力，有引导学生联系实际生活展开想象畅谈自己在生活中遇到困难的感受和想法，由此迁移到军神的感受，为指导朗读定了情感基础而成功的一处想象。从文中引发：军神的坚强和毅力，让学生将自己作为故事的一个任务展开想象，在学生尽情畅谈的基础上，来学习文中的“军神”一文，在体会军神的钢铁般的意的志基础上指导学生朗读。

 <<军神>>教学反思 今天学习<<军神>>这一课,一上课,我先让学生朗读课题,学生第一次没有读出韵味.我说:"你们读得不像军神."我让他们再读一遍,他们又响亮地读了一遍.这一次读得有些气魄.然后我问他们:"这样读了以后你有一种什么样的感觉?"学生说:"我觉得威武.""我觉得响亮.""我觉得神圣."我又问,读了以后有什么问题?学生说"我想知道什么是军神.""我想知道军神是谁?""我想知道为什么称他为军神?""我想知道他做了什么事称他为军神?"我听了后,对学生说:"看来同学们很想知道这些问题的答案.那今天我们学了课文以后就会知道了."
     (反思:这里我先从感知课题入手,让学生先对军神产生一种崇敬之情,为学习全文创造一种合适的感情基调.同时,从质疑课题入手,抓住"军神"一词展开教学,紧扣课文重点和中心来展开学习活动.不足的是,我应该在学生提问以后,适时地引导学生,让学生明白,有了问题,应该通过读课文,联系上下文，或者和同学们相互交流讨论来解决．这样既进一步地激发学生探究的欲望,又教给了他们阅读的方法．)
　　　接着，我问学生：＂预习了课文，你们知道谁是军神？＂学生答是刘伯承．我又问，是谁称他为军神？学生说是沃克医生．我又问，沃克医生是怎么说的？我让他们找出沃克医生说的话．学生很快找到了那句话．我让他们齐读一遍，学生读得没感情．我说，你们觉得沃克医生在说这句话是，是什么样的感情？他们说，是赞叹，是惊讶，是激动．我感觉他们理解得不够准，就又问他们，你们读了这个故事以后，对刘伯承有一种什么样的感情？他们说，佩服！敬佩！我说，是呀，那我们就用敬佩的感情来读这句话吧．他们又读，读出了敬佩的感情．我又让书读得不够好的一大组齐读一遍这句话．他们读得不够好，我让另外三个组的同学给他们点朗读建议．有的说，他们应该读得声音大一些，有的说，他们语气应该再强烈些，有感叹号的地方读重一些．然后，我对一大组的同学说，那你们就听众同学们的建议再读一次，看看有没有进步．一大组的又读了一遍，然后我问同学们，他们读得怎么样．我看有好多同学正准备说读得不好，我连忙改变了问话，问他们读得有没有进步，同学们连忙说有进步．我又问他们还有哪些方面要改进的？有一个同学站起来说，他们应该把重点的词语读得重一些．我就问这个同学：＂你认为这句话中哪些词应该重读？＂她说：＂我认为＇真正＇＇会说话的钢板＇＇军神＇应该重读．＂我就对一大组的同学说：＂那你们就再试一次，看看能不能读得更好．＂结果学生说他们读得还退步了．我就问有哪个同学愿意起来读给他们听．有几个男同学站起来读了，其中有一个叫彭皓月的读得很有感情．我就让一大组的同学模仿着又读了一遍，这一次同学们很满意，觉得他们读得不错．123
　　（教学反思：在这里，我通过让学生反复地读，从读中体会句子表达的感情，体会人物的感情．在对待学生的朗读水平的问题上，我没有直接批评，也没有直接教给他们朗读的技巧，而是让学生相互帮助，相互提高．让学生评价学生，让他们形成互动，在互动中交流，在互动中平等地接受正确的信息，然后短矫正自己的阅读行为，形成阅读能力．）
　　　接着，我又问学生：＂读了这句话，你们有什么问题？＂学生说：＂我不明白为什么称刘伯承为＇真正的男子汉＇？＂＂我不明白为什么沃克医生说刘伯承是＇会说话的钢板＇？＂＂我不知道为什么说刘伯承＇堪称军神＇？＂然后我对他们说：＂同学们提的问题很好，这正是我们学习这篇课文要解决的重点问题．这些问题我们先放一放，待会儿学习课文的时候，我们再一起来解决．现在，我想知道同学们在预习课文的过程中，还有哪些问题？＂学生们纷纷举手发言．
　　（教学反思：在这个环节里，我让学生抓住重点句质疑，从而让学生一开始就明白本课学习的重点．）
     思考了一会儿,一个学生首先站起来说:"我不明白刘伯承为什么开始不对沃克医生说真名字和身份,而要用假名字,说个假身份呢?"有一个学生马上举手说:"是因为刘伯承是为了不想泄露情报,不想让别人知道他的身份,以免被抓去了."我问学生:"这个"别人"是什么人呢?"学生齐答:"是敌人."我肯定了学生的看法,并简要要介绍了当时的社会背景.又有学生提问:"沃克医生对刘伯承开始"冷冷",后来却"目光柔和了",最后"脸上浮现出慈祥的神情",这是为什么?"我说:"是呀,这是为什么呢?请同学们在书上做上记号,待会儿我们一起来讨论吧.请继续提问吧."接着有学生说:"沃克医生在看拆开刘伯承的绷带的时候,为什么"他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情"?"有学生马上站起来说:"是因为他看到刘伯承的伤势很重,不像是土匪打伤的."又有学生补充说:"因为他看到刘伯承伤势这么重,而他却那么从容镇定,所以他愣住了."还有一个补充说:"沃克医生有点怀疑他不是被土匪打伤的了,他在想这个人肯定不是邮局职员,而是军人."至此,学生已经明白了这里沃克医生表情变化的原因了.我又让学生继续提问,又有学生说:"沃克医生在听刘伯承说他手术的刀数是七十二刀之后,为什么"惊呆了"?"另一个说:"文中写"沃克再一次愣住了，竟有点口吃",这是为什么?"又有一个说:"为什么"手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。"?"接着有学生说:""沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说"沃克医生为什么生气?"这个问题很快有学生要解答,他说:"因为刘伯承拒绝用麻醉剂,不听沃克医生的指挥,所以沃克医生很生气."还有一个学生说:"沃克医生简直不敢相信有这样的人,做手术不用麻醉剂."我马上说:"对!同学们很会读书,提了这么多的问题,并且都是我们学习这篇课文应该解决的重点问题.从今天提的问题来看,同学们越来越会读书了,也越来越会提问题了.那下节课我们就分小组来讨论我们提出的问题."123
   (教学反思:在围绕重点句提过问题之后,我又让学生提出在预习课文的过程在产生的问题,这样既激发了学生进一步探究课文内容的兴趣,又了解了学生的学习情况.教学中,一些简单的问题,由学生随机解答,既给语文能力强的学生创造一个展示自己的平台,又节省了教学时间.一些复杂的.有待重点研究的问题,则留待下一步教学中引导学生重点讨论解决.从学生质疑情况来看,学生已经具备了一定的质疑能力,大多数同学能从文本内容入手,围绕文章要表达的重点来质疑.这节课中基本消除了以往提问太肤浅的现象．这是令我欣喜的一个现象．)  

充分挖掘潜意识才能——《军神》教学反思
　 《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。
　　我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学习积极主动性。
　　但是这样的课同样存在有不足之处。如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。二是有的不能克服自己的羞涩心理。在众人面前不敢表现自己的真情实感。三是有时控制不好课堂会超时。总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。语文素质的提高是需要实践的。我们语文老师要做好“首席”的角色，不但要引导学生披情入境，还要充分挖掘学生潜在的创造力，使学生在学习和再创造中发展。

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