《金子》教学设计|《金子》教学反思
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《金子》教学反思
《金子》这一课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时,发现雨后土地上长出了小草,从中得到启发,便留下种花,终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动,要想靠意外的收获是不现实的。全文内容简明,情节曲折,其中蕴含的道理比较深刻。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学,采用“自主、合作、探究”的学习方式;以读为本,自主学习。让学生充分地读,在读中感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动,积累语言,培养语感。
在整堂课的教学中,我主要采用了自主探究的学习方法,让学生对彼得说的话进行质疑,在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后,我让学生带着自己提出的问题,通过阅读来理解课文内容,理清了课文脉络。如在导课初读课文后,让同学们思考:文中的主人公彼得有没有找到金子呢?学生答案有两种,一种找到了,一种是没找到。导课时老师的引导,这里所说的金子是指金属金子。为什么没找到,你从哪儿看出来的?进入课文第二自然段,了解彼得是一个吃大苦耐大牢,勤劳能干的人,为以后找到真金作好了铺奠。说找到金子的同学是从课文最后一自然段看出的。这时教师出示该段,让学生品读并提出问题,根据问题展开讨论:真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?
他的梦想是什么?为什么彼得说他是唯一找到真金的人?学生提出问题,自主探究,课文内容迎刃而解。
《语文课程标准》指出,学生是语文学习的主人,在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获取知识,形成能力。学生自主学习,既避免了教师繁琐讲解,又培养了他们独自发现并解决问题的能力,使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时,通过反复的阅读,学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化,促进了语感的积淀,并将感悟品位的文字通过***朗读出来。
教学本课时,对语言文字及词汇的积累处理得较好,如读到第六自然段时,出示花图,让学生用词语来形容这美丽的情景,调动起了学生的积极性。有些词语的理解,让学生采用多种方法去理解,如联系上下文,学会查无字词典等。
最后对题目的理解也较到位,真正理解了题目的深该含义。
《金子》一课的教学反思
《金子》是苏教版第五册第七单元的一篇文章,文章充满智慧蕴含深刻哲理。写了一群怀揣发财梦想的淘金者蜂拥来到萨文河畔,他们在这儿拼命地挖呀,掘呀,轻信传言,盲目随流,最终只能扫兴而回,主人公彼得。弗蕾特也是一位狂热的淘金者。在众多淘金者面对一无所获的现实选择离去时,他不甘心梦想的落空,选择了留下。埋头苦干几个月,也没有发现一丁点儿金子。在他灰心地想离去时,从原先坑坑洼洼的土地长出一层绿茸茸的小草深受启发,从而把他的全部精力投入培育花苗这项工作中,最终获得成功。文章通过彼得。弗雷特成功的故事告诉我们,要想取得成功,光有辛勤努力是不够的,它还要有为实现目标而选择的正确的方法,更要有为实现目标而进行的不懈奋斗。面对三年级既要强化低年级的字词训练,又要渗透中高年级的段篇训练的年级特点,还要考虑三年级孩子的年龄、生活经验等问题,如何把语文的工具性与课文所体现的人文性有机结合,如何设计训练点使学生在原有的基础上听、说、读、写的能力得到提升,如何去除浮华体现“简简单单、扎扎实实、本本分分”的课堂理念,是我在设计本课时思考得最多的问题。几番修改,最后确立了的教学思路是:借助媒体,创设情境,引导学生反复品读重点语句和情节,了解彼得通过辛勤劳动获得真金的曲折过程,并从课内延伸到课外,逐层深入理解“金子”一词的多种含义。引导学生在反复诵读课文的基础上,开展语文实践活动,进一步激发情感受,引导学生积累励志名言,丰富语言积累。12345
教学完这一课时后,我认为自己基本上落实了课前的预设,做得比较好的有以下几点:
1、通过课件、教师的激情讲述创设了良好的教学情境,很快的让学生进入教学情境,提高教学效率。
2、注重教给学生学习语文的方法,如“不动笔墨不读书,养成圈、点、勾、画、批注的方法”“学贵有疑,学会质疑并养成主动解决问题的习惯”“读说法”“读写结合”等。具体体现在:一开课就围绕“我是唯一找到真金的人,我的金子就在这块土地里”质疑,以学定教,引导学生反复的品读,并在此基础上开展语文实践活动,如锻炼学生的听、读、说、写、评的能力。
3、注重激励学生,通过语言对学生在课堂上的表现给予表扬,激发学生学习的热情,始终相信“用激情点燃激情”,自始自终能够保持高昂的情绪进行教学。
课堂教学是一门遗憾的艺术,课毕深感自己还有很多不如意的地方,首先没有达到我想要的课堂效果,学生们在课堂上不够积极,大多数学生的学习热情没有被激活,虽然我注意到培养学生说话,用自己的话来说自己读懂的内容,但学生的语言表达能力还是显得过于苍白,教师的热情与学生的冷漠形成了鲜明的对比。导致没有达到我所期望效果的原因主要有以下因素:一、教师的语言仍缺乏激情,没能营造出所期望的情境,不够优美、感人,在多媒体教室里上课,教室空旷,学生的注意力不容易集中,加上是星期一,“假期综合症”对学生的影响也是一个因素之一。
二、没有放手让学生自己去收集资料。课标指出:语文学习的过程也是学生收集、处理信息的过程,但是课前让学生去收集资料,如访问花农做得不是很好,大多数学生没有做到这一点,主要是我没有与家长沟通好,导致这一实践作业没有完成好,这直接影响到小练笔的教学效果。
三、引导学生质疑时没有用“没找到一丁点儿金子”与“我是唯一找到真金的人”引发的矛盾引导学生质疑,因而学生的问题没有深度。
四、教学机智还有待进一步提高,当课堂上出现问题时,老师随机应变的能力还不够。
以上是我在执教《金子》时的反思,愿今天的缺陷与不足,将在我今后教学中的起到警示与促进的作用。
《金子》教学反思
挖掘“真金”
《金子》是一篇蕴含哲理的文章,彼得?弗雷特在淘金无望、准备离去时,发现雨后土地上长出了小草,从中受到启发,便留下来种花,终于实现了自己的梦想。
彼得成功了,他的成功至少给我们三点启示:
百转曲折,殊途同归
成功的彼岸,并非一蹴而就。只要心中充满希望,踏一路荆棘,转一路曲折,艰苦的磨练又何尝不是一笔财富。彼得为了实现梦想,挖金子不成改种鲜花,同样获得了财富。可见,条条大道通罗马,任何一条路上,都有成功者。新课标指出语文教学的目的是全面提高学生的语文素养,其中包括“指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”为了发展学生的思维,教师创设问题情境,启发学生思考,历经思维的碰撞和心灵的交流,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,才能获得思想启迪。12345
“彼得满怀理想寻找金子,最后他找到金子了吗?”
“彼得没有找到金子,‘他埋头苦干了几个月,几乎翻遍了整块土地,也没有发现一丁点金子。’”
“‘这里没找到金子,彼得若有所悟。’彼得自己也承认没有找到金子。”
“他无不骄傲地对人说:‘我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。’彼得他最终找到金子了。”
“同样是彼得的话,怎么会矛盾呢?请您再读课文,说说‘金子’和‘真金’有什么不同?”
“金子是金灿灿的黄金,而真金并不是真的金子。”
“‘金子’也许能直接挖出来,可‘真金’必须通过辛勤的种花才能获得。”
“对,这不是真的金子,却比真的金子更珍贵,是通过劳动获得的。彼得最终找到的‘真金’应该是——”
“是辛勤劳动的成果。”
“是财富。”
“是拥有财富的梦想。”
“是发财致富的法宝。”
“明白了一个道理:只有辛勤劳动才能获得财富。”
“彼得找到金子了吗?”这是一个发散性的问题,对于学生的回答,仁者见仁,智者见智,不苛求一致。“真金应该是什么?”这又是一个开放性的问题,没有统一的答案。学起于思,思源于疑,目的是使学生历经思维的过程,疑中思,思中学,激发学生独特的感受,理解和体验,从矛盾中最大限度地激活学生的思维,培养学生多向思维和发散思维能力。
目标专一,全力以赴
成功的道路,总是充满了艰辛。确定了目标,就该勇往直前。假如当初,彼得像其他的淘金者那样半途而废,也就不可能有以后更大的发现。假如他不专心于种花,也许会失败。正因为他始终胸怀理想,全力以赴,离目标才越来越近。新课标指出:在语文教学中,要努力实现情感、态度、价值观方面的目标,重视这方面的正确导向。现实中我们发现学生对文本的解读往往浅尝辄止,难以深入理解文本中丰富的人文内涵。教师作为学生学习的引导者和促进者,应该尽力引领学生渐渐走进文本,层层深入文本,充分与文本对话,尊重学生的多元解读,形成学生正确的价值取向。
“在所有的淘金者中,彼得为什么是唯一获得财富的人?他与其他淘金者到底有什么不同呢?请大家用心读1-2自然段,讨论”
“其他淘金者一无所获,扫兴离去,而彼得不甘心落空,继续寻找金子。”
“你从哪句话能看出彼得不甘心?读第二自然段”
“‘他在河床附近买了一块没人要的土地,一个人默默地挖掘着。’一块没人要的土地,说明这里有金子的可能性很小,可是彼得还是不放弃。”
“‘埋头苦干几个月,几乎翻遍了整块土地’,为了找到金子,坚决不放弃任何一点希望,哪怕土地的一个角落他都翻遍了。”
“他不甘心落空,默默挖掘着,埋头苦干着,与其它淘金者比,彼得具有什么精神?”
“埋头苦干的精神。”
“吃苦耐劳的精神”
“是不怕困难,永不放弃的精神!”12345
“是不达目的不罢休的精神。”
孩子们的回答似乎很圆满,文本的解读应该到词结束了吧!其实不然,彼得争取成功才迈出一小步,对彼得成功的认识还只是冰山一角。
“正因为他坚持不懈没有离去,才有了以后的成功。可是至此,彼得并没有发现一丁点金子。那他为什么最终会成为唯一获得财富的人呢?再用心读4-6自然段,划出你觉得能反映彼得之所以成功的原因的词和句。”
“天上下起了倾盆大雨……彼得若有所悟……”
“彼得由什么‘悟’到什么?再读”
“松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草,‘悟’到土地也可以用来种花。”
“‘悟’到种花能获得财富。”
“这可是一个大发现,彼得成功的原因是——?”
“善于观察、发现!”
“他聪明,他善于思考。”
“他善于抓住机会。”
……
本环节,紧紧围绕一个问题“彼得为什么是唯一获得财富的人?”来探讨彼得成功的原因,这是本课教学的重点。叶老提出:“一字未宜忽,语语悟其神。”为了突破教学重点,我紧紧抓住关键词“不甘心”、“若有所悟”,通过词语的理解和感悟,引领学生仔细推敲品味,层层剖析,深入思考,体会彼得成功所具有的个性品质,从而达到对文本的多元解读和深层次的对话,使学生受到情感的熏陶感染和成功价值观的正确导向。
抓住机遇,调整目标
梦想是美好的,可是当你的梦想被命运无情地阻塞时,命运之手往往会给你指引另一条道路。关键是你能否及时发现,彼得发现了,抓住机遇,调整了目标,并为之付出了‘全部精力’。这让我想到了“预设”和“生成”这对互相对立的概念,当我们孜孜以求“预设”中的美好教学情境时,时常会迸发出“生成”中的尴尬局面。假如适时捕捉,合理利用,也许会焕发出前所未有的精彩。
“孩子们,彼得决心培育花苗,为此他付出了全部精力。请你想象一下彼得是如何不怕辛苦平整土地,如何精心选择花苗,如何日夜照顾鲜花,如何四处奔波销售鲜花?”
我把“全部精力”重重地写在黑板上,让学生围绕“全部精力”,大胆地想象一个成功者背后可能会付出的艰辛努力。
“每天天还没亮,彼得就起床平整土地,一干就是一整天。”
“为了照顾好花苗,彼得刻苦地学习种花的技术。”
……
“彼得手捧着鲜花挨家挨户地推销:‘买鲜花吧?你看这花多美丽娇艳!一朵花就是一个生命,你忍心让这个生命变得枯萎吗?’”
“一个珍惜生命的人,也许会买吧!”
“请买鲜花吧!我像对待孩子一样照顾它们,为此我付出了全部的精力。”
“我为它们浇水、施肥、除草、杀虫多么不容易,你就买下吧!”
孩子们拼命地想唤起消费者的同情心和怜悯心销售鲜花,可是他们哪里懂得消费者千差万别的心理呀?一时的怜悯也许能博得少数人的消费,可是在市场竞争中,商品必须能够满足消费者在物质和精神方面的需求,而这是孩子们所无法理解的。这突如其来的不合理,难道放任自流吗?不!“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”语文教学应该求真务实,避免盲目的多元解读。课堂就是生活,是学生真正的生活,关注学生生命成长的历程,又何尝不是教育。于是我话锋一转:12345
“您的辛苦,我能理解,可是先生,我并不需要呀。怎么办?”
“小姐,你怎么会不需要呢?你可以买这些花来装扮自己的客厅。一定会给你带来好心情的!”
“这倒是一个好主意,假如我家里已经有鲜花了呢?”
“你可以送给你的朋友,这代表了你对他纯洁的友谊。”
“说得太好了,还可以送给谁?”
“还可以送给的爸爸妈妈,感谢父母的养育之恩。”
“送给你的老师,感谢老师的栽培。”
……
其实,语文教学又何尝不是引领学生挖掘“真金”的过程,这里的‘真金’也许是学生异样的思维火花,也许是学生正确的价值取向,也许是学生真实的生活感悟……而我们要做的就是为成功的教学目标,在“挖”字上下功夫,精心地设计灵活多样的问题情境,全力以赴地指引学生深入文本对话,而又不失时机地抓住动态生成激发生命的活力……挖掘“真金”,让真金光彩熠熠、绽放价值!
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