[6花瓣飘香]6、花瓣飘香 文本解读

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紫雨版（2009新创）
《花瓣飘香》是一篇如月季般散发着淡淡香气的课文。课题就将你带入一种诗的境界。当然如大多的散文一样，内容不是写花瓣的，而是写一位如朝露下的花儿一样的小姑娘，花香自然也不仅飘自那红艳艳的月季，更来自那纯洁如花的心灵，香飘何处？香飘作者的门前，香飘女孩的心灵，香飘小女孩的家，香飘女孩母亲的床前，香飘作者的心灵，香飘作者母亲的阳台，香飘我们的课本，香飘每个触及这篇文字的读者的心扉。那一个为了让生病的妈妈感受“摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香”的花瓣而摘花瓣的小女孩，将一份缘自天性的纯情随着这花瓣淡淡而久远地飘散在这缤纷的人世间。
作者赞叹小女孩“真是个懂事的好孩子”！文章自然也就围绕“懂事”而展开。何谓懂事？孩子们可能不止一次听到这样的词语，相信他们是能体会到其中的含意，但并不一定能说得清楚的那种理解。而在阅读这篇文章时，必须对“懂事”一词有一个比较透彻的解释，学生才能透过这个词来感受作者的表达。《现代汉语词典》上的解释是：懂事：对人情事理很明白。这样的解释如果直接让学生去理解，只有将学生原本还算明白的一点感觉全整没了。我觉得用“就是知道在什么时候什么地方该做合适的事情说合适的话”比较好理解。而且这样的解释也正可以切合作者创作的一个意图。
作者为什么认为小女孩真是个懂事的好孩子？如果表达出孩子的“懂事”？正是抓住了“做得合适”“说得合适”来表现的。
女孩是这样做的：
妈妈生病了，她想着用“摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香”的花瓣来逗妈妈高兴。
去摘花时，因为舍不得把整朵花都摘了，而“从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣”。更有摘的过程中那一连串的动作：俯、摘、捧、穿、跑。其中所凸现的心思。
摘花瓣被花主人（作者）发现后，“不知所措”“惶恐”但没有逃跑。
面对作者的问，她娓娓道来的解释，她的“不好意思”“眼眶里闪动着泪花”，都体现了女孩的明事理。
女孩又是怎样说的呢？那惶恐却不乱的解释，既让作者了解了摘花的原因，更将对母亲那份至真的爱传递出来，以至感染了作者。
文章要表达的内容是比较简单的，而我们的语文教学关键还在于应该把视线放在如何表达上。“懂事”是作者对女孩行为和语言的真切感受之后的结论，而这看似自然的描述正是作者的匠心所在。第一人称使得阅读原本就有了一种亲和，加上其描写如一个摄像镜头的推进：门前、花丛、女孩、女孩的母亲父亲、作者、作者的母亲、那两盆承载着许多的月季……使读者一如作者的视线渐渐走近那可爱的女孩，追寻她的行为，聆听她的解说，感受她的真情，那来自心灵本处的亲情之爱被其点燃，自然地如花香般在心间弥漫开来。

高子阳版：让顽童懂得细腻——《花瓣飘香》教学思考
我的身边没有《花瓣飘香》的参考书，这篇课文的下面也没有注明这篇文章是谁所写，但反复阅读，让我作出作者也可以说文中的“我”是个男性的决定，也许我的判断是个错误，但我很想用这种错误来教，因为这样能够把让顽童变得细腻，特别是让班级中那些调皮的孩子变得细腻。李大钊曾经这样教育自己的女儿，即让自己的女儿有点野性，并且还专门撰写文章让男孩子有点柔性，因为这样男孩子、女孩子才会有更大的创造力。从这篇文章我们可以看出“小女孩”是很有创造力的，虽然这个小女孩没有表现出野性，但“真是个懂事的好孩子”却展现给我们的应该是这个小女孩的创造力，因为她的做法影响了“我”，改变了“我”。 1234
这篇文章可以说分为三个非常明显的层次（这不是引导学生分段或者分层）：一是“我”的发现；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。当然核心层次就是“我”与“小女孩”的对话。
“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应该让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我个人想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。
《花瓣飘香》太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应该有的柔性感动。
《花瓣飘香》这一课如果排成课本剧会更有味道，建议大家一起把这篇文章改写成剧本。
这个单元的三篇文章，应该说是个主题单元，是通过三篇文章介绍三种方式引导学生学会面对困难，用关心自己、关心他人让自己成为健康有价值的人。《微笑着承受一切》是一个人遇到重大困难的心理准备、生存方式；《雪儿》是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的交流，都能让人健康起来；《花瓣飘香》通过孩子对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。

梦轩版
《花瓣飘香》什么香？——《花瓣飘香》文本解读
《花瓣飘香》什么香？花瓣香，那摸上去相容不一样的月季花瓣“闻起来有淡淡的清香”。
《花瓣飘香》什么香？小女孩儿的孝心香。这“真是个懂事的好孩子。”为了生病的母亲，她在清晨的时候来摘我家门前月季花的花瓣，因为，“妈妈会高兴的。”因为“妈妈会高兴的”，她要来摘花瓣，你可以想到在做这之前她曾经历了多久的思想斗争？她牢牢记住了爸爸的话，不想惹妈妈生气，所以“眼眶里闪动着泪花。”
《花瓣飘香》什么香？小女孩爱花的心香。红月季象征着纯洁真挚的爱，月季或许是妈妈的最爱，也是小女孩的最爱，给妈妈一瓣月及是对妈妈最真挚的祝福。小女孩也是真正的爱花之人，她“舍不得把整朵花都摘了”，“小心地摘一片带露水的花瓣”“双手捧着”将它献给妈妈。 1234
《花瓣飘香》什么香？“我”的爱心香。第一次看到小女孩摘花瓣我没有叫住她，第二次才叫住了她。“我”没有喝斥她，而是“轻轻地问”，面对一个“摧花之人”，我是多么的大度？面对一个“犯了错误的孩子”，我是多么的宽容？正是这种对孩子的爱和包容，我也收获了许多。
于是，就有了“两盆带着露水的月季花。”于是，那淡淡的清香就沁入了我们的心脾。

苦瓜版
这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，但情真意切。
课文是通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。
全文共有11个自然段，按时间的不同可分为4段。
第一段（第一自然段），写“我”家门前开满了红艳艳的月季花。
第二段（第二自然段），写“我”看到了一个小女孩在花丛中摘了一片花瓣，飞快地跑远了。
第三段（第三到十自然段），这是文章的重点段，写“我”通过与小女孩对话，得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。
第四段（最后一个自然段），写“我”买来两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在自己母亲的阳台上。
敬爱父母是中华民族的传统美德，无论什么人都应具有这种高尚的道德情操。课文寓深刻的道理于平凡小事的叙述之中，具有极强的感染力，能让学生于潜移默化中受到教育
第三段是精读的重点。要让学生通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。因为文章是以人物对话为主线展开叙述的，所以教学时可以启发学生生抓住提示语中的关键词，以感悟人物的内心世界，表达人物的美好情感。
读“我”的问话，应抓住“轻轻地”一词引导学生反复反复品读，从中体会“我”的和蔼可亲。由于“我”对孩子的喜爱消除了小女孩“不知所措”，“惶恐地望着我”的恐惧感，她才能讲出为什么摘花瓣的原因。
小女孩的答话是朗读的重点，要让学生边读边想用心领会，从中体会到这个小女孩“是个懂事的好孩”。
学习第四段，要启发学生思考，作者听了小女孩的话以后为什么买了两盆月季花？又是怎样处理的？从而体会到小女孩的行动给成年人心灵上带来的极大震撼和感染。

佚名版
花瓣飘香——一个富有诗意的题目，这是我和文本第一次接触时的最真切的感受，当我走进文本，有了和文本的“亲密接触”，有了和作者一次次对话，和小女孩一次次对话后，我的心在一次次颤动，一句句浸满着情与爱的字符开始在我的心底静静地流淌着，阅读的心境犹如沉浸在这一丛月季散发出浓郁的芬芳里。朴实的话语，简单的情节，为何能产生如此巨大的“魔力”？掩卷暇思，“我舍不得摘整朵花 ……”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” “小女孩眼眶里闪动着泪花。”……在我脑海中次第闪现，小女孩满目虔诚的捧着一片沾满露水的花瓣，年轻的妈妈憔悴的脸上满溢着幸福微笑的情景在我眼前渐渐清晰，哦！我明白了，是小女孩的一颗孝心，是作者的一片深情，在拨动着我心中那根叫“亲情”的弦，是母语中蕴藏着的深厚的文化内涵在催化我心中那颗源自本能的孝心。“简简单单教语文”、“带孩子走进诗意的母语王国”、“教在今天，想在明天”……这一系列先进的教育教学理念在我心头荡漾。这种来自解读文本的冲动告诉我：要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份沉甸甸的思考，化作一种行动。1234
　[过程解读]
　　一、 诗歌导入，引领孩子走进诗意的王国
上课伊始，教师深情朗诵根据课文内容改一首诗歌，配之以轻柔的音乐。叶老说过:“作者胸有境,入境始于亲”。伴随着美妙的旋律，教师的朗诵如涓涓溪流轻轻地流淌进学生的心田，既迅速拉近学生与文本的距离，激起他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，同时，也让学生整体感知课文内容。
　二、 设疑问难，让孩子在触摸语言文字中感受“一颗心”、“一片情”
　　在学生通过诗歌初步感受到小女孩对妈妈的爱后，教师设疑：一片花瓣代表了小女孩一颗什么样的心？将学生带进文本，通过对语言文字的感悟走进小女孩善良、美好的内心世界。从一片花瓣中体验小女孩的内心，就是让学生在与文本的对话中与小女孩、与作者产生情感的共鸣共振。在这一过程中，教师尊重学生对文本的多元解读，把板书交给学生，这也是落实学生主体地位的途径之一。在学生自读自悟后，教师引导学生重锤敲打关键词句，在对词句的体验中，擦亮学生情感的火花。
　　教师作为“平等中的首席”此时扮演的是“导演”的角色，就是要在课堂上上演一出展示小女孩爱父母的美好心灵，凸现“孝”文化，唤起学生对父母的爱的“情感话剧”。
　　课文主要通过“我”和小女孩的对话展开的，同时，我被小女孩的行为所感动“从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”这也是对课题的诠释。因此，对文章的另一条人物线索——“我”的内心世界的感悟是教学本课的另一条主线，“一段对话一片情”的设疑将学生带进了“我”的精神世界，通过引导学生思考：“我”为什么“轻轻地问”，让学生联系前文，从小女孩“小心地摘”，又用“双手捧着”的动作中，看出小女孩对花的喜爱和虔诚，她虽在摘花瓣，却决不是一般孩童的恶作剧，因此只是“轻轻地”问。加之小女孩本已“不知所措，惶恐地望着我”，“我”若大声询问，势必使她更加紧张、惊恐，因此只轻轻一问，近而体会出我对小女孩怜爱。
　　在对文本有了如此解读后，引导学生思考课题的深层含义，对“飘香”的引申意义的体会是学生情感体验的深层积淀。
　三、 联系生活，调动学生已有的生活体验，在说话练习中加深情感体验
　　在学生读出小女孩对妈妈的爱，读出了小女孩有一颗让妈妈高兴的心后，设计这样一个环节：同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，那是一幅多么动人的情景啊！小女孩的妈妈可能会怎样呢？学生在想象中调动已有的生活体验，做出各种各样的回答，感受到母子情深，升华了情感体验。
　　在学生体会到小女孩“眼眶里闪动着泪花”告诉“我”她的爸爸的嘱托后，让学生想象“如果你就是那个小女孩，你会对远在南沙的爸爸说些什么呢？”在这次的说话训练中学生再次走进小女孩的心灵，去感受她那颗让爸爸放心的心。
　四、导语煽情，用富有感情的教学语言激荡起孩子情感之河的涟漪
　　当学生走进文本，去感知、去触摸着小女孩那颗纯洁、美好的心灵时，教师使用包蘸感情的教学语言，就如同一名操琴师在拨动学生情感之弦，当学生对文本的解读后有了自己的体验，教师那富有感情的总结，是“催化剂”，促使学生将情感、体验、积淀、收获化为行动，留给学生的会是一份沉甸甸的思考。

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