格桑花在这里绽放|精彩就在这里绽放 ——《金子》案例评析

小学三年级语文教案 2021-01-02 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

作为一线教师,到底怎样上好平时的常态课,使课堂教学既富有实效,又能闪现出智慧与情趣的火花。通过平时的教学实践及听课活动,我深深地认识到:常态课的成功除了要重视课堂的教学生成外,更要重视宽泛而合理的教学预设,备课要努力做到“三备”——备教材、备学生、备自己,这是根本,也是关键所在。以下结合《金子》一课的教学,谈谈自己的几点体会。
  [备注:《金子》课文大意是主人公彼得去淘金但一无所获。当他绝望时却发现被开垦的土地上长出了小草,于是他想到了种花致富。最后,他成功了。]
  
  一、导入环节的“坡度”设计使预设具有很强的操作性、实效性
  【案例】
  新课伊始,教师利用课件出示了一系列词语,并这样排列。
  淘金蜂拥而至扫兴离去
  挖掘埋头苦干一无所获
  种花全部精力找到真金
  教师先指名学生逐一读词语,再让全班学生齐读这些词语。复习巩固了字词后,教师提出了如下的要求:“《金子》这篇课文讲了一件什么事,你能用提供的词语说一说吗?”听了学生的发言,教师耐心地指名学生补充说。直到学生把这件事按事情的发展顺序概括地讲清楚。在学生概括课文大意的基础上,教师相机板书:“淘金、种花、成功。”接着,教师很自然地过渡到新课的学习环节:“下面我们继续课文,看看彼得是怎样一步一步走向成功的。”
  
  【评析】
  俗话说,良好的开端等于成功的一半。也正因为如此,教师们的新课导入环节都会精心设计,这种做法无可厚非。但精心设计的同时,教师们更应思考一下:这个环节的设计除了能“预热”外,还能不能为新课学习起到良好的铺垫作用。也只有两者兼顾,才能真正达到“形式”向“实质”飞跃。
  《金子》一课的导入环节,看似平淡,但其中却蕴含着教师“三备”的教育智慧。与其让学生干巴巴地说课文大意,不如提供一些词语让学生参照说。这样既降低了学生凭空说话的难度,又避免了学生“天马行空”乱说一通的尴尬;既巩固了所学的字词,又降低坡度,促发了学生表达的欲望。另外,这些词语排列也是以事情发展顺序的规律排列的,从而有效地引导学生有顺序、有条理地概括课文的大意,同时也暗示彼得一步一步走向付出辛劳的人生轨迹。因此,这样的导入设计,真正达到了“牵一发而动全身”的教学实效。
  
  二、片断训练的设计别出心裁,实现了想象练说向想象练笔的“无痕”过渡
  【案例】
  教师为了让学生用心去体会彼得培育花苗的不容易,课间出示了彼得种花付出努力的四个画面:1.暴风雨来临时;2.夕阳西下时:3天刚蒙蒙亮时;4.烈日当空时。出示这些画面是先逐图一一放大出现,教师同时简洁地描述彼得劳动的情景,接着把四幅图放在一个平面一齐出示。学生欣赏完美丽的画面,教师乘势布置了想象练笔的要求:“尝试选择一幅画面,想象彼得种花的情景,写一个片断。”在学生写作的过程中,教师巡视,还不忘提示:“想到多少就写多少,哪怕只有一句,老师认为都是有价值的。”
  
  【评析】
  平时的教学中,教师也能做到努力挖掘文本的空白,引导学生想象练说。但大多时候教师都不自觉地忽视了学生的想象空间,更忽视了由说过渡到写的片断训练。
  《金子》一文教师抓住文本提供的想象空间,精心设计了四幅画面,填补了语言文字的话外音、弦外意。通过学生自主选择画面。发挥想象,从而引领学生走进语言文字的深处,和文本进行对话,和作者,文本中的人物的情感产生了共鸣。另外,有效的语文教学就应落实听说读写训练。针对学生对写作有畏难情绪的现状,教师及时地给予人文关怀——“能写多少就写多少”,这可谓一颗定心丸,这种不经意的人文关怀是学生扬起自信风帆的不竭动力。 12
  
  三、找准开启学生思维大门的金钥匙,多途径地引导学生去感悟
  【案例】
  镜头一:在“分歧”处感悟
  师:自读课文1—2自然段,找出彼得与其他淘金者的不同点。
  生:其他人离去了,彼得继续留下来。
  师:此时,彼得会怎么想?
  生:彼得会想。我一定不能灰心,我要坚持,坚持就是胜利。
  师:彼得不灰心,这是他与其他淘金者的不同点。还有其他不同点吗?
  根据学生回答,教师相机出示:他埋头苦干了几个月,几乎翻遍了整块土地,也没
有发现一丁点金子,面对着坑坑洼洼的土地,他焉了。(教师引导朗读感悟)
  
  镜头二:在“空白”处感悟
  学生通过自己的想象练笔体会到彼得的辛劳,教师用课件再次出示前面学过的片段:“彼得留了下来,他把自己的全部精力都用来培育花苗。不久地里长满了娇艳鲜嫩的花苗。”学生****齐读后,教师利用课件出示了百花盛开的画面,让学生欣赏满院芬芳,并依次以“欣赏了娇嫩鲜艳的花.你想对彼得说些什么呢”、“和彼得一起淘金离开的人,他们如果看到这个画面,他们又会说些什么呢”,让学生去感悟文章的意蕴。这样。学生在语言文字中反复走了几个来回,逐渐感悟到了一些东西。
  
  镜头三:在“点睛”处感悟
  师:结果如他所愿,五年以后,彼得成功了。(相机出示:我是唯一找到真金的人,我的金子就在这块土地上。)
  学生情不自禁地齐读了,而且读出了无比骄傲、自豪的语气。
  (教师相机完成板书)
  师:读了这么多遍课文。你读懂了这段彼得的话吗?(鼓励学生富有个性化地理解)
  教师****总结:这真金是勤劳……随后,让学生饱含****地再齐读上述话。
  师:彼得靠自己的毅力、靠自己的聪明、靠自己的辛劳找到了自己的真金,那你如何找到自己的真金呢?(出示句式训练:我的真金在__________,只要我______________________,就能找到真金。)
  
  【评析】
  众所周知,感悟在语文阅读教学中具有重要的地位。如何在教学中通过合理的途径去引导学生感悟,从而提高学生的感悟能力呢?
  《金子》一课,教师在预设设计时,通过了三种途径去引领学生感悟。在具体操作过程中,学生的感悟是动态生成的,教师的引导也总是灵活的甚至是富有创意的。教师始终是一个“穿针引线”者,通过赞许、激赏、补充的方式将学生的思考和感悟引向深入,对学生没有感悟到的和生成的内容总是灵活指导,没有将自己的理解强加给学生,而是鼓励学生富有个性化的理解和表达。
  如果学生在感悟的过程中积累了新语言,在运用语言中生发出更规范、更丰富的语言,乐于思考和表达,那么,我们的语文教学才真正地回归了本真。
  
  【结语】 
  回归常态的教学,其实是一种境界,它蕴含着“大道至简”的道理。追求常态的教学意味着我们要抛弃那些表面的热闹,抛弃教者的自我表现欲望,全身心地为学生的健康成长与终身发展着想,让语文课真正成为学生精神的家园。12

本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesannianjiyuwenjiaoan/91491.html

Copyright @ 2011-2019 教案下载网 All Rights Reserved. 版权所有

免责声明 :本网站尊重并保护知识产权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果我们转载的作品侵犯了您的权利,请在一个月内通知我们,我们会及时删除。

 站长统计