[小狮子爱尔莎说课稿]小狮子爱尔莎说课稿

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《 小狮子爱尔莎》第一教说课稿
刘宝丽
一、说教材
一）教材简析
本文选自《野生的爱尔莎》一书，这是奥地利女作家，乔伊 . 亚当逊一次喂养狮子的真实生活记录。本文不仅生动地记叙了狮子爱尔莎的生活习性，而且字里行间流露出作者与爱尔莎之间似母女般的真挚的、深厚的感情。本篇课文的教学目的是了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情，使学生增强保护野生动物的意识。为了达到这一教学目的，我拟以三个主问题贯穿我的整个教学，即：作者描绘了一只什么样的狮子？作者与她有着怎样的感情？她们为何要分别？当然，在具体的教学环境中教师对以上三个问题的措辞上做了较精心的设计，两节课呈现的方式都是不同的。在教学形式上我采取了“以读促悟”的方式，让学生根据文本内容反复读，在读中悟情，总之是在一个“情”字上下工夫。
二）教学目标
（一）知识与能力
1 、正确认读本课生字新词。
2 、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3 、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密关系。
4 、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
　  目标（ 2 ）的指定为的是落实《新课程标准》中对第二学段的阅读提出的要求：“能初步把握文章的主要内容”；目标（ 3 ）的制定要完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；目标（ 4 ）的制定着眼于培养学生初步“体会文章表达的思想感情”。
（二）、过程与方法：
1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，自己阅读，互相协作。
2 、大胆交流、发表独自的见解。
　　 这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。
（三）、情感与态度
　　 理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护野生动物、保护野生动物的情感。
　　 这一条目标比较忠实的反映了教材编撰者要求从小培养人们爱护野生动物、保护野生动物的意图。
三） 教学任务
能正确、流利、有感情地朗读课文。
了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”和小狮子的亲密关系。
教育学生热爱大自然，热爱动物。
4 教学重点 了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性
5教学难点 体会“我”和小狮子的亲密关系。
6 ．课时安排：一课时
二、说教法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 为了达到这一教学目的，我拟以三个主问题贯穿我的整个教学，即：作者描绘了一只什么样的狮子？作者与她有着怎样的感情？她们为何要分别？当然，在具体的教学环境中教师对以上三个问题的措辞上做了较精心的设计，在教学形式上我采取了“以读促悟”的方式，让学生根据文本内容反复读，在读中悟情，总之是在一个 “情”字上下工夫。课上注意通过引导学生读课文，谈感受，了解课文的主要内容，再通过互助学习讨论小狮子的生长过程，了解它的生活习性，重点了解“我”怎样爱小狮子以及把它送回大自然的原因。最后引导学生通过讨论是否应该将爱尔莎放归大自然，找出依据，讲出道理，展开辩论。使学生懂得保护自然，保护野生动物的重要性。1234
三、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
课前预习
1、读课文，自学生字，了解课文大意。
2、收集、整理狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊·亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流
四、说教学程序
? 复习、导入
本节课，我们继续学习《小狮子爱尔莎》。通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容。 谁能回忆一下文章描写了小狮子的哪几件事？（可爱、勇敢、听话、远足、送回森林）
下面我们就来细读课文，首先来探讨一个问题： 在这位奥地利女作家，乔伊 . 亚当逊细致的描绘中，呈现在我们眼前的究竟是一只怎样的狮子呢？
（设计意图及教学策略：通过复习上节课内容，使学生较为准确地把握文章的叙述顺序。另外，通过教师的小结语言给学生介绍文章的作者，提出问题激起学生对本节课学习内容探究的兴趣。）
? 自读自悟
1 、自读提示
要研究这个问题，我们应该怎样去读书呢？（ 一找二读三悟。）
2 、自读批注
下面就请同学们带着问题，用心地去读课文，画出有关的句子反复读，去领悟小狮子的特性。
学生自由读课文思考，教师巡视。
（设计意图及教学策略：设计学生自学这一环节，为的是渗透阅读方法，让学生学会独立阅读、批注自己独特的感受。）
? 全班讨论、交流，教师相机指导。
1 、说说这只小狮子给你留下印象最深的是什么？
小狮子的可爱
引导学生联系生活实际想象洗澡时与作者嬉戏的场面。
小狮子的勇敢
用自己的话说说爱尔莎勇斗犀牛的场面
小狮子的听话
指导学生有感情的朗读这部分内容，并说一说此情此景你觉得她们的关系像一对什么？
小狮子的远足
引导学生想象“我”是怎样教训狮子的？
2 、师小结提问，升华感情
是的，这是一只多么可爱、勇敢、听话、懂事的狮子呀！ 原本野性十足、凶猛的狮子为何在作者的面前却是如此的可爱、温柔、孩子气十足呢？
（设计意图及教学策略：这一环节是本课的重点，教师给学生提供一个广阔的学习交流的平台，让学生充分展示自己朗读、感悟、口头表达的能力，从而在思维的碰撞之中去达到本课的教学目标。）
三、总结全文、感悟文章中心
同学们真会读书，通过大家的探讨、交流，一只鲜活的、可爱的小狮子跃然纸上，呈现在我们面前，不得不让人怜爱倍生。难怪它的主人——与它朝夕相处了三年的作者在即将分别时是那样的难以割舍，送走了一次又一次，那情景真是令人感动。
三年的耳鬓厮磨，它们确实已情同母子，那么既然分别时，一个是莫大的痛苦，一个是恋恋不舍，那又何以要面临这样的局面，使双方都痛苦呢？
是的，大自然才是它最适合生存的地方。回归自然，让它发挥野兽的本性这本身就是一种博爱，反之，把爱尔莎留在身边就是一种狭义的。
（设计意图及教学策略：通过教师饱含深情的语言渲染，引导学生通过读文了解作者把爱尔莎放回大自然的真正原因，从而达到情感的共鸣。）

《 小狮子爱尔莎》第二教说课稿
刘宝丽
一、说教材
一）教材简析
本文选自《野生的爱尔莎》一书，这是奥地利女作家，乔伊 . 亚当逊一次喂养狮子的真实生活记录。本文不仅生动地记叙了狮子爱尔莎的生活习性，而且字里行间流露出作者与爱尔莎之间似母女般的真挚的、深厚的感情。本篇课文的教学目的是了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情，使学生增强保护野生动物的意识。 2 ．教学目标1234
（一）知识与能力
1 、正确认读本课生字新词。
2 、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3 、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密关系。
4 、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
　　 目标（ 2 ）的指定为的是落实《新课程标准》中对第二学段的阅读提出的要求：“能初步把握文章的主要内容”；目标（ 3 ）的制定要完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；目标（ 4 ）的制定着眼于培养学生初步“体会文章表达的思想感情”。
（二）、过程与方法：
1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，自己阅读，互相协作。
2 、大胆交流、发表独自的见解。
　　 这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。
　　 （三）、情感与态度
　　 理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护野生动物、保护野生动物的情感。
　　 这一条目标比较忠实的反映了教材编撰者要求从小培养人们爱护野生动物、保护野生动物的意图。
三） 教学任务
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”和小狮子的亲密关系。
3、教育学生热爱大自然，热爱动物。
四）教学重点 了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性
五）教学难点 体会“我”和小狮子的亲密关系。
六） 课时安排：一课时
二、说教法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 为了达到这一教学目的，我拟以三个主问题贯穿我的整个教学，即：作者描绘了一只什么样的狮子？作者与她有着怎样的感情？她们为何要分别？当然，在具体的教学环境中教师对以上三个问题的措辞上做了较精心的设计，在教学形式上我采取了“以读促悟”的方式，让学生根据文本内容反复读，在读中悟情，总之是在一个 “情”字上下工夫。课上注意通过引导学生读课文，谈感受，了解课文的主要内容，再通过互助学习讨论小狮子的生长过程，了解它的生活习性，重点了解“我”怎样爱小狮子以及把它送回大自然的原因。最后引导学生通过讨论是否应该将爱尔莎放归大自然，找出依据，讲出道理，展开辩论。使学生懂得保护自然，保护野生动物的重要性。
三、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
课前预习
1、读课文，自学生字，了解课文大意。
2、收集、整理狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊·亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。1234
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
四、说教学程序
一）谈话导入新课
你们喂养过小狮子吗？你给它起过名字吗？
同学们曾经喂养过小鸭、小狗，你见过有人在家里喂养过小狮子吗？
是呀，森林之王——勇猛的狮子谁敢喂养呀，可 奥地利女作家，乔伊 . 亚当逊就勇敢地尝试了这件事，并且以她最好朋友的名字爱尔莎为它命名。
一起叫一叫它的名字。（生亲切地读）：小狮子——爱尔莎！
（设计意图及教学策略：与上一教不同的是，本教的开课力求自然、亲切。教师从学生的生活实际出发引入新课。并用叫一叫它的名字的方式来拉进与文本的距离。）
二）初读课文，感知课文内容。
1 、提出阅读要求。
学生自由朗读课文，读通课文并思考：这是一只怎样的狮子？
2 、学生自读课文，教师巡视。
3 、交流读后感受
（ 1）看到你们读书投入地样子，我想你们一定被这只狮子所吸引， 你们喜欢这只狮子吗 ？
（ 2 ）你最喜欢狮子的什么？能否读出具体的词句？
（引导学生抓住小狮子的特性去说，从而概括出狮子的特点：可爱、勇敢、温柔、野性十足）
（设计意图及教学策略：教师用“你喜欢这只狮子吗？”的提问方式来统领全文，一方面是遵从学生的个性化体验、一方面是让学生在交流中理出文章的叙述顺序，了解小狮子的生活习性。）
三）抓住文章重点段落，体会小狮子 与作者之间的深厚感情。
1 、 作者喜欢这只狮子吗？从课文的哪些段落最能体现作者对它的感情？
2、 你怎样理解“我又高兴又难过地接待了它”，作者高兴的是什么？难过的是什么？
3、 作者把它当作了自己的什么？
4、 三年的朝夕相处，它们已情同母子，可为何要面临这种分别呢？
5、 你看过或亲身经历过与亲人、朋友分别的场景吗？
6、小结：是呀，任何一种分别总是让人痛苦。爱尔莎走了，满载着作者对它的情谊走了。回到真正属于它的大自然中去了。让我们与作者一道为爱尔莎送别，祝它一路平安！
（设计意图及教学策略：与上节课不同的是，这一教转移了教学重点，主要是体会作者与小狮子之间的深厚感情，从而突破教学重难点并使学生受到真挚情感的熏陶。）
四）学生质疑，提出感兴趣的问题。
学完了这课，你还想了解些什么？（学生自由发言。）
（设计意图及教学策略：给予学生提问的空间， 引导学生关心动物的今后命运，激发学生的探究兴趣。）
板书设计
15 小狮子爱尔莎

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