《北大荒的秋天》教学设计|《北大荒的秋天》教学设计

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教材解读
　　《北大荒的秋天》是苏教版国标本小学语文教科书三年级（上册）第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。
　　设计理念
　　1．探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。
　　2．对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。
　　教学流程
　　一、导入：与课题对话，激趣挟疑入文
　　1．（教师板书：秋天）看到这个词，你想到了哪些词语?哪些诗句?（师生交流）
　　2．（教师板书：北大荒）这是一个地名。看到这个地名，你猜想它会是一个怎样的地方?（师生交流）
　　3．今天的北大荒并不荒芜。它位于什么地方呢?（出示中国地图，先引导学生找出自己所在的省份，在此基础上指明北大荒的相对位置）
　　4．补充文题，学生质疑。
　　【设计意图】阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声，更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋天”一词对话，不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋天”进行对话做“言语铺垫”；让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始，这既是一个激趣的过程，更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。
　　二、初读：与词句对话，扫清阅读障碍
　　1．自由读课文。把生词以及难读的句子多读几遍。
　　2．分组出示词语，在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。
　　【分组出示】
　　第一组：一碧如洗　　五彩斑斓　　几缕流云
　　第二组：哗啦啦　　　乐呵呵　　　沉甸甸
　　第三组：银灰　　　　橘黄　　　　血红　　　　金黄
　　3．把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋天给你留下什么印象?
　　（读后师生交流，交流中理清文章条理。）
　　【设计意图】教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是，精彩的阅读对话却又不能囿于教材这一范本。因此，教师智慧地利用教材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组，并以“组”为单位逐条出示，让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习，既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。
　　三、精读：与文本对话，感受景美物丰
　　品读二、三自然段，感受“景美”。
　　1．默读。思考：北大荒的秋天有什么特点?从哪些词句中能感受到这些特点?123
　　2．读后交流。
　　【预设语段一：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。】
　　○　怎样的天空才是“一碧如洗”的天空?（交流中感悟式理解“一碧如洗”）
　　○　傍晚时分天空会出现怎样的美景呢?（通过“银灰、橘黄、血红、绛紫”等表示颜色词语的感受，理解“五彩斑斓”的意思）
　　【预设语段二：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。】
　　你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩?
　　（通过引导体会“蓝绸子”、“躺”等词语，想象北大荒秋天的美景。）
　　3．此时，北大荒的秋天就是一幅美丽的画。这幅画中天空是怎样的?天底下又是怎样的?用自己的彩笔简单地画一画“北大荒的天空”与“北大荒的天空下”。
　　4．北大荒的秋天美，作者描写秋天的语句也同样美。试着用自己优美的朗读表现这份美。
　　（指导朗读，熟读成诵。）
　　品读四、五自然段，感受“物丰”。
　　1．北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清澈见底，此时北大荒的原野却“热闹非凡”。
　　（理解“热闹非凡”的意思。）
　　2．哪些语句能让你感受到“原野热闹非凡”呢?用心听老师读课文，划出相关语句。
　　【交流】大豆　　哗啦啦的笑声
　　高粱　　乐呵呵地演唱
　　榛树叶子　像一团团火
　　3．重点体会：“大豆摇铃千里金”。
　　生活在这里的人，为什么喜欢说此时的北大荒是“大豆摇铃千里金”呢?哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”?
　　（（1）山坡上，大路边，村子口……；（2）这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……）
　　4．这里的人们用“大豆摇铃千里金”来赞美此时的北大荒，现在你想怎么赞美你感受到的北大荒呢?
　　（班级交流，交流中引导学生通过自己的朗读表达这份赞美之情。）
　　【设计意图】阅读课堂中的对话过程是生成智慧，演绎精彩的过程。但是，阅读课堂中的对话活动应竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。此案例“精读”环节设计所努力追求与落实的是，让对话根植于文本之中，让学生在潜心会文的阅读过程中读有所悟，读有所思，读有所得。设计中不仅让学生了解北大荒的秋天“天空一碧如洗、小河清澈见底”等特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到这些特点”；不仅让学生了解北大荒的秋天“原野热闹非凡”的特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到‘热闹非凡’”。这些问题的预设，看似为简单的追问，其实旨在让学生的思维与想象既不受文本的羁绊与束缚，但又能始终在文本中舞动与飞扬。在此基础上，引导学生品味“蓝绸子”、“躺”、“千里金”等词语使用的精妙，让学生在品文析句的过程中积累、内化文章的语言。这样的设计是充满浓浓语文味道的设计，这样的课堂也定然是充满浓浓语文味道的课堂。123
　　四、涵咏：与作者对话，留白存疑延伸
　　1．北大荒的秋天景色美丽，物产丰富，一点儿也不荒芜。可是它为什么叫“北大荒”呢?
　　【师生交流，补充介绍】北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。建国前，这儿一片荒芜；建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等的盛产基地。因此，人们亲热地称她为“北大仓”。
　　2．作者笔下的“北大仓”是令人心醉的。把文章中你喜欢的语句美美地读给大家听。
　　（班级赏读，读中积累内化。）
　　3．可是，2003年4月8日《人民政协报》却有这样一篇文章——《“北大仓”可能成为“北大荒”》。
　　【出示】
　　“北大仓”可能成为“北大荒”
　　……因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的“北大仓”，如今正因水土的大量流失而变得沟壑纵横。有关专家称，如果任其流失，再过50年黑土层将基本消失，“北大仓”有可能退化成为名副其实的“北大荒”，并对我国的粮食生产能力产生重大影响……
　　教师朗读后存疑：如果真的到了那一天，北大荒的秋天又将是什么样的呢?
　　【设计意图】阅读需要与文本对话，阅读更需要与作者对话。与文本对话，旨在读懂文本内容，在文章的字里行间咀嚼玩味语言，积累内化语言，进而感受汉语言的无限魅力。与作者对话，旨在领会文章主旨，走出“文本”本身识别“文本真面目”；旨在让课堂链接生活，让学生在学文后感受生活的真谛。让学生品味“北大荒→北大仓”的称呼演变，利于学生的思维与作者产生共鸣赞美北大荒，歌颂北大荒的开拓者；再让学生更进一步地了解“北大仓→北大荒”的演变可能，利于拨动学生的生活情愫，唤醒学生的生活思考，让学生“课已毕而思未止”。

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