学与问教学设计第二课时_学与问教学设计

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【教学内容】苏教版小学语文六年级上册第七单元
【教学目标】
1．通过读故事，明白“问”的重要性。
2．理解关键词，结合补充的名人名言，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。
【教学重、难点】读故事，明白“问”的重要性，渗透从小养成勤学好问习惯的意识。
【教学过程】
一、谈话，明确观点
1．齐读课题。
2．揭示文体。
师：上节课我们学习了《学与问》这篇课文，知道了这是一篇说理文。说理从字面理解，就是“说明道理”。说理文呢？（就是借文章对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、态度和主张。）
3．《学与问》这篇课文的作者，就是紧紧围绕文章的中心论点来说理的。那么，他提出什么样的观点呢？（知识是学来的，也是问来的。）
过渡：这样看来，“问”很重要。请大家打开书本，读读课文的第一自然段，看看书上是怎么说的？
【设计意图】谈话导入，让学生了解说理文的基本特点，由此揭示课文的中心观点。还通过问题强调“问”的重要性，激发学生阅读的积极性。
二、精读，逐层解读
1．自由朗读§1，交流。
出示：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
（1）这里作者把“问”比作什么？（“金钥匙”和“铺路石”，连用两个比喻，告诉我们“问”与知识相关，与成功相连，进一步说明学习知识离不开“问”，取得成功也离不开“问”。）
（2）指名读，齐读。
2．读§2-3，思考：作者用哥白尼的例子告诉我们什么？
交流。（哥白尼勤学好问，凡事都要问个“为什么”。）板书：勤学  好问
（1）有谁了解哥白尼的？学生交流。
（2）出示§2，请大家自由朗读，说说读过后你知道了什么？
a．从“经常、问这问那”看出问得多。
b．从“缠”看出一定要问清楚，（用一个词）即刨根问底。
过渡：我们看到小哥白尼喜欢刨根问底，有着不懈探求的精神。小哥白尼，你愿意缠一缠么？（出示小哥白尼的问题）
c．指名读。
（3）小哥白尼你还有什么问题要问吗？（意在理解课文上的“……”）
渗透学法：你看，一个省略号，就能引发这么多的问题，我们读书，就是要抓住字、词、句、甚至一个小小的标点，这样才能学到更多的知识！这也是学习语文的好办法！
（4）哥白尼小时候勤学好问取得了辉煌的成就，正如巴尔扎克说的，出示：打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。——巴尔扎克
指名读。
（5）出示：知识是学来的，也是问来的。
指名读，突出“问”字。
3．请同学们默读课文§3，找一找，作者还告诉我们什么？
（1）交流。
a．“能者为师”学生交流字典上的解释。可以让学生在课文的这段话中，找到什么叫“能者为师”。
相机渗透学习方法：同学们，理解一个词语，我们除了请教字典这位老师外，我们还可以在课文中找到词语的意思。这也是一种很好的解释词语的方法。123
b．由“能者为师”你想到了哪些句子？出示：
三人行，必有我师。——孔子
敏而好学，不耻下问。——孔子
（2）你现在明白了“能者为师”的道理，请你再说说你对这句话的理解。（出示：知识是学来的，也是问来的。）
齐读，想一想，谈谈体会。（知识不仅是学来的，更是问来的，要向那些能给我启发，给我帮助的人请教。）
4．默读§段4，作者用沈括的例子，又想说明什么？
（1）出示：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
齐读。板书：问思结合
（2）沈括的疑问是什么？他是怎么做的？
a．指名回答。追问：对于“同是桃花，开花的时间相差很远”的问题，为什么他还要自己去找答案呢？
b．小结：古人云：（出示）学而不思则罔。意思是光学习，不去思考，则会导致迷惑。勤学好问加上思考，才是真正的“学”、真正的“问”。
（3）沈括其人。
介绍沈括：在我国北宋时代，有一位非常博学多才、成就显著的科学家，他就是沈括。他精通天文、数学、物理学、化学、生物学、地理学、农学和医学，他还是出色的工程师、军事家、外交家和政治家，同时，他博学善文，对音乐、医药等无所不精。
你觉得沈括是个怎样的人？指名说。
（4）正是因为不满足于别人给的模糊解释，积极地用自己的眼光
去观察，自己的大脑去思考，问思结合，沈括才取得了非凡的成就。我们现学现问，再读一读§4，找一找有什么疑问？
预设：
a．对“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的理解。
师：大伙想想，我们可以通过哪些途径理解这两句诗的意思？指点：问。问谁呢？——能者为师。
交流：抓住“始”和“尽”这两个词语，然后说说诗句的大概意思。
b．了解《大林寺桃花》。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
c．山上的温度为什么比山下的低？（同一纬度，海拔越高气温就越低。）
相机表扬，渗透学法：真棒！同学们，知识是学来的，也是问来的。当别人也不知道的时候，我们可以上网，拜电脑为师，这也是很好的学习语文的方法。
（4）师：同学们，你们看沈括学习的时候有了疑问，多观察，多思考，后来才成为著名的科学家。这时候，你们对这句话有什么更深的体会？出示：知识是学来的，也是问来的。
齐读，再谈体会。（学习知识除了勤学好问，还要问思结合，在实践中寻找真理！）
过渡：是啊，同学们，你们看，无论是哥白尼小时候的好问，还是沈括善于把勤学好问和观察思考结合，这些都是古今中外的典型事例。这样啊，更能够说明：知识是学来的，也是问来的。
5．确实，学问学问，既要学，又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。课文最后一节总结了“学”与“问”之间的关系。
（1）出示§5，自由读，指名读。
指点：把红色标出的词语，“（既要）学（又要）问、相辅相成、只有……才……、勤学好问、真正”读得更好些。
（2）练读。指名读。
（3）齐读。
【设计意图】通过朗读、提问题、及联系上下文理解关键词意思等方法，让学生逐步理解“知识是学来的，也是问来的”的真正含义，适合引入名人名言，既加深对课文的理解，又引导他们对名言的积累、感悟，丰富了课堂，促进学生内化。123
三、总结，升华理解
1．课文学完，我们不难发现作者举了哥白尼、沈括的两个事例来一步步证明自己的观点，这种写法是说理性文章最常用的的：摆事实，讲道理（板书）。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章的写法。
2．送名言。
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
好问的人，只做了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身做愚人。
3．考考大家“活学活用”的本领，出示小故事。
（古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的书有“学问”两字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者,智者给他以指点，使他茅塞顿开。）
（1）提问：同学们，如果你们就是这位智者，我就是这家的老二，你该如何帮助我呢？
（2）学生写一写，交流。
4．小结：今天，我们学习了课文，知道“学问学问，”既要学，又要问。还要注意将勤学好问和观察思考结合起来。只有这样，我们才能真正成为学习的主人！
【设计意图】教学末尾注重点明说理文常用的说理方法，与课始照应，突出说理文的特点。在理解的基础上送名言有利于学生升华自己的认识，说明真正成为学习的主人的道理，渗透从小养成勤学好问习惯的意识。
四、延伸课后
课后可以选择你喜欢的勤学好问的名言摘抄下来，做成书签，送给同学和朋友。
【板书设计】
23 学与问
摆事实
 勤学+好问+问思结合=学习的主人
讲道理

【教材分析】
这是一篇说明事例的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。
【学情分析】
小学高年级学生学习说理文，重在首先明确作者的中心观点是什么？又是如何逐步来说明这个观点？采用了什么的写法？所以，在本课中，注重对说理文一般特点的渗透，再结合课文内容，“以教导学”，引导学生探究、学习。
【设计理念】
本课时第二课时。根据“生本”理念解放学生的“学”，让学生在充分读书的基础上，发挥教师“导”的作用，“以教导学”，先让学生了解说理文的一般特点，再结合课文内容，通过朗读、质疑，尤其是适时引入名人名言及渗透学习方法等方式逐步理解“知识是学来的，也是问来的”这一中心观点，让学生明白“问”的重要性，渗透从小养成勤学好问习惯的意识。

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