青海高原一株柳第二课时教案|青海高原一株柳第二课时教学设计及反思

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青海高原一株柳
（12月17日到通州区英雄小学参加第二课时同课异构教学设计及反思）
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会用灞河柳衬托高原柳的写法。
3、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
二、导入：
    学习了课文的1—5节，我们了解了这是一棵神奇的柳树。读到这儿你有什么问题想问?
   预设 ：1、什么只有这株柳树能生存下来？
      （ 相机板书：    ？     造就     神奇）
2、这株柳树从哪儿来的？
三、学习第6—7节
   1、自由朗读课文，相信你们一定能够找到答案。
   2、哪些句子写出了柳树的顽强？
   相机朗读指导重点句子：ppt出示
  （1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
   （3）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
指导朗读
   方法一：通过学生朗读，让学生谈谈自己一些词语朗读处理的原因。（自悟）
   方法二：让其他学生倾听，评价朗读者读得好的地方。（他评）
   方法三……
四、学习第八节
1、文章题目是《青海高原一株柳》，可是第8小节却写了和它没有关系的家乡灞河的柳。偏题的作文不是不及格嘛。陈忠实还是大作家呢？作者为什么用这么大段来写灞河的柳树呢？认真读一读，想一想。
  ①、对比
  ②、哪些地方作了对比？划出来。
  教学思路：
  a、抓住“随手折……三两年……便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。”这些句子体会极易生长；
  b、抓住婀娜多姿、风情万种两词体会柳树的形象象一位美丽的、年轻的少女。思考体会：如果灞河柳是这样一位少女，那高原柳象什么？
男女生对读分别写灞河柳和高原柳特点的句子。ppt出示。
  ③、这样对比的目的是什么？
   顺势指导读好第八节最后两个反问句。
 2、如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？
  五、学习第九节
   1、命运是无法选择！它落在了高原之上就拼尽全力活下来。成了让人敬畏的高原柳。朗读第9节，这篇文章的总结段很有气势。边记边体会，读得滚瓜烂熟，下次写文章如何结尾对你也许有启发。
   提示背诵：ppt 出示
  这株柳没有……
  也没有……
  而是……终于……
  命运给予它的……
  它却在……
  2、命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。123
  这句话仅仅在写柳树吗?（哪些人?简述经历）
  3、你从中得到了什么启示呢？请用一句话予以总结。
    我祝愿在座每个人能像灞河柳一样一帆风顺，但如果碰到困难请想想今天学习《青海高原一株柳》，树都可以这么顽强，何况咱们这些“宇宙之精华，万物之灵长”的人呢。再大的困难我们也能扛过去。
板书：
          青海高原一株柳
    顽强       造就       神奇
              对比
    高原柳                灞河柳
             匠心独运

教学反思：
    这是第二课时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了1—5节，在仔细观察大柳树之后，作者对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。交流感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的顽强精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的顽强？”在教学当中，我发现这样一换，避免了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。原因是对这部分如何处理预先还不是太有底。说到底还是功底不够，炉火未青。
    教学第八小节我将课后思考题4进行了转换。用归缪方法，引起学生兴趣。本来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；第二、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的意料，事先还是应该做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。
    比较有意思的是在回答“如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说愿意做高原柳，这是我先前试上的两个班级从未出现的情况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚强的班级，但是……接下来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说愿意做灞河柳呢？现在想想这应该是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不愿意袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提醒：要有充分的心理准备，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受铺天盖地的雷轰电击。
    这节课一上完我立即发觉自己的两处遗憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己仔细体会一下。第二，最后一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了教师自己的表演了。123
    师父说这次上课我比以往平和了许多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了一下，我立即感觉到了。现在想想还是教师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我一定能改过来。

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