[民族英雄郑成功教学反思]郑成功教学反思

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郑成功教学反思
今天是新学期第二周的星期二。
这学期开始，学校对教研活动的时间作了调整，每周二上午第一课全体语文老师都没有安排课，统一为语文教研活动时间，谁上课谁调课，这样就能保证其他语文老师都能参加教研活动，不再像以往那样为了听课很多老师都要调课。
上一周只有两天，所以今天是本学期的第一次教研活动，我上课，六年级语文，第二篇课文《郑成功》，第一课时。这是我给这班学生上的第四堂课。
《郑成功》这一篇课文更确切地说是一个故事，是一个爱国的故事，是一个让学生在故事的学习中领悟到爱国，向往祖国的统一。在这个故事中，我认为要和学生好好地探讨一个问题：什么样的人可以称为民族英雄？其实这也很好地可以作为这篇课文的导入。因为，学生还不能准确地知晓民族英雄。因此，课的一开始，我以谈论英雄着手，从英雄的定义、表现英雄气概的古诗（李清照的《绝句》）到两位英雄的图片（航天英雄杨利伟、战斗英雄董存瑞），再到民族英雄的定义，引出今天要学习的一位民族英雄——郑成功。不过很遗憾的是引导学生读第一遍课文时有一个很重要的问题“郑成功为什么会被称为民族英雄？”没有问。
因为是第一课时，我给本课初定的教学目标就是读课文，初步理解课文内容，理清课文脉络，学习课文第一部分，理解部分词语的意思。所以接下来我就让学生把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，读完后让学生用“读了课文，我知道了”开头说一说自己的收获，结合学生的回答找出文中能概括文章所讲两件事的一段话，让学生板书两件事，说说自己印象深的一件事，讲讲理由，在此基础上引导学生分段，理清课文的脉络。
文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我让学生在第三次读课文之后说说自己读了课文之后的感情，在这个环节可能是我表述上有点问题，学生没有能够完全应该说什么。好不容易学生说出了诸如“激动、愤怒”的词语，就让学生快速浏览课文找出自己情绪变化的依据，交流时先说让自己“愤怒”的内容，引导学生学习课文的第一部分。
由于课堂驾驭的问题，这节课在时间上没有处理好，最后的生字学习与书写环节没有能够落实，使其成为本节课教学败笔中的突出一点，目标没有达成，毕竟第一课时的教学，生字的学习和书写应该是一项重要的内容。
语文课堂的变数实在是太多，教育是慢的艺术，而语文教学更需要慢。高效课堂，任重，道远。

《郑成功》教学反思
      昨天第四节课，上了《郑成功》的第二课时，现反思如下：
    1.语文备课流程基本确定。首先结合教参明确教学目标，可以扪心自问：我为什么要上这一节课，到底要达成几个目标，我们班学生现有的水平是什么状况，这几个目标谁轻谁重等。目标了然于胸之后，带着目标找内容，最终形成若干内容板块。接着理清教学思路，也就是各内容板块如何串联起来。最后想好教学过渡语言。也即教学目标——教学内容——教学思路——教学语言四环节。此外备课过程中不停拷问自己：问学生哪些问题，应该怎么问，学生可能怎么回答。123

     2.让学生自由读课文，汇报阅读收获，畅所欲言，应该放在第一课时，并且可以与课前预习结合起来。汇报和聆听汇报的过程也是初步整体感知文本的过程，第二课时引导学生细读文本，问问题指向性要明确。

     3．第一课时要解决的问题有：导入——初读课文，交流收获——检查生字词——精读课文的第一部分。

     4．让学生简介文章内容时，要注意引导学生由具体详细地描述向言简意赅地概括的过渡。有意识培养学生的归纳、提炼、概括的能力，引导学生由整体到局部再到整体走一个来回。

     5.第二课时精读课文。注意精心安排精读环节。比如：精读第二自然段时，让学生自己读读这段，说说读后感受（气愤），接着紧扣“奴役”“残酷地奴役”等词，加深对荷兰侵略者残酷奴役的理解，想象相关的惨绝人寰的画面，补充一些历史资料揭露暴行，加深对“恨透了”的体会，指导有感情朗读。即整体感知——品味关键词——想象画面——补充资料——体会情感——感情朗读六个环节。或层层铺垫，层层深入，或七嘴八舌，补充提升。

     6.抓关键词句反复玩味。比如郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”这句话承上启下。郑成功之所以说出这样的话，是因为荷兰侵略者对台湾同胞的残酷奴役。郑成功之所以有底气说这句话是因为下文介绍了郑军修造船只，聚集粮草，加紧操练。渡海东征时，风帆蔽空，战旗招展，纪律严明，军容整肃。联系上下文，营造不同的情境，引导学生朗读。再抓关键词“终于”（渡海东征的这一天终于来到了），联系前因后果，品味“终于”里包含的丰富情感和内涵。

7．恰当地使用以读代讲。

8.课内动笔写要有指导，就用习作指导的方式即可。关于战斗场面的描绘，要注意引导学生面点结合地写。面好描绘（敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团或类似的话），点难刻画。惊恐万状到底是什么状，及有多少状呢？可以让学生想画面，再语言描述，也可以抓关键词想画面，想过程，想来龙去脉。比如以“ 心惊胆战”“呆若木鸡” “闻风丧胆”“ 哭爹喊娘”“屁滚尿流”“ 丧家之犬” “漏网之鱼” “负隅顽抗，死路一条”等关键词写某一个或几个荷兰士兵的丑态。可以用“有的……有的……有的……”组织，可以用“你看——”“你听——”等推出特写镜头。或者用其他方法，全方位，多角度，立体地介绍“惊恐万状”。不过特别要注意，在动笔之前，一定让学生说，你说我说大家说，创意的火花来自于思维的碰撞。

9.如何恰当自然地让学生理解最后一自然段起“总结全文，点明中心”的作用是个经常碰到的经典问题。我的初步想法是让学生自己说。123

10.《郑成功》一文的对学生思想教育意义的追问。当学生通过阅读或写作尽情享受荷兰侵略者狼狈丑态的快意时，复仇意识与民族主义是否也深入学生内心并占据一席之地呢？在国际交流日益密切的现在，竞争合作是主旋律，爱国主义≠民族主义，应该引导学生具有国际视野，由小爱到大爱。写到这儿，我想起了上学期教过的《聂将军与两个日本小姑娘》这篇课文，聂荣臻将军的良苦用心，他的做法超越了时代，是多么的了不起。而窦桂梅的经典课《圆明园的毁灭》，同样也做了相关的努力。

《郑成功》教学反思
  第二课《郑成功》讲完了，总觉得的有些仓促，对于课文的内涵讲的不够透彻，在教学形式上，速度过于快，对最精彩的第五段没有深入分析，给学生留下的印象仅限于皮毛。课后我回忆了整个教学过程，总想着用最短的时间得到最大的效果，但结果不尽如人意。
    教学的有效性是每一位教师在教学时所追求的，我们都喜欢用最少的时间，寻求最大的教学效果。学生面对一个陌生的文本时，教师又如何寻求教学的有效性呢。引导学生寻找与文本的距离，是学生探究性语文的基础。但是文本与学生的距离是非常多的，因为学生在知识阅历、情感态度、价值观方面与作者的距离是显而易见的。寻找空白找到例点与探究性阅读之处，只是其中的一个方面。文本呈现了那么多东西，我们是否要面面俱到呢？如果是这样的话，我们的语文教学又变成了“杂货铺”。

    叶圣陶先生说，教材无非是个例子。这个例子中会有许多东西值得学生去学习。作为教师，引导学生寻找文本的距离应该去寻找例点，与学生真正有距离的例点。这还要我们教师在学生学习文本之前进行必要的分析，寻找文本与学生之间的认知冲突。抓住了这个冲突，学生可以对文本实现真正的解读，真正有所获，真正能得其滋味，从而提高自己的语文素养。

   《郑成功》这篇课文，它的主题是非常简单的，通过读书让学生领会郑成功英勇顽强，激发学生对祖国的热爱。如果仔细研读就会发现，这篇文章的第五节描写的战斗场面非常精彩，而课后也有一个描写场面的练习。对于六年级的学生来讲，场面描写也许不算难，但要他们描写一个战争的场面，这似乎是第一次接触，也许这就是文章的例点。一位有经验的老师是这样处理这一部分的：在学生通过阅读文本了解了郑成功收复台湾的经过之后，我并没有让学生一节节的诵读课文，而是向学生抛出了这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最精彩。学生的回答当然带有他自己对文本的理解，大多数学生还是认为第五节写得最精彩。于是我引导学生再次朗读这一节，来研读这一节中最为精妙之处。

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