小学作文教学教案|习作二教学设计与评析

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文章摘要：通过苏教版国标本六年级上册习作二的教学设计总结出作文教学的特有规律：以逼真的情境唤醒表达欲望、以生动的例文丰富言语图式、以“简快”的结构拉长有效思维、以积极的评价培植言语个性。
关键词：作文贴近心灵 言语动机 简块结构
 教材内容：义务教育课程标准实验教科书《语文》(苏教版)六年级上册。
羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，古老的《诗经》用“萱草”来承载亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情，泰戈尔用温婉的诗来昭示亲情。
对于六年级学生来说，会怎么来感恩亲情？
“想一想爸爸妈妈平时的关爱与呵护，然后跑到他们面前，看着他们的眼睛认真地说：‘我爱你！’”记住父母亲的反应，并把整个过程记下来，与老师、同学一起分享。”
这是苏教版国标本六年级上册习作二的教学内容。当学生对着爸爸妈妈的眼睛认真地说出“我爱你”，他们该是什么感受，而父母又是什么反应呢？这次作文指导的关键就是让学生贴近自我，贴近自我的心灵，唤醒学生心灵深处最柔软的部分，发掘学生心中“不一样”的发现。在表达方法上，重在引导学生用生活化的典型细节，通过一个眼神、一个动作、一句话来表现真情。
一、再现情景，激活表达欲望
1．从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？昨天，我让你们回家做一件事情，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，看着爸爸妈妈的眼睛，认真地对他们说声“我爱你”。说说吧，你有什么感受，他们有什么反应？
（学生的脑袋低了下去。“涩”了一会儿，几只小手陆续举了起来。又过了一会儿，小手多了，红通通的脸蛋儿也多了，他们躲躲闪闪的眼睛里多了几分羞涩。）
2.交流(课后补记)：
生：我勇敢地对爸爸说……
师：勇敢之前呢？小脑瓜里想些什么？
生：您刚布置作业时，我没觉得太难，可离家越近越觉得做不到。一路上，就像揣着小兔子似的，脚步重极了，脑袋在不停地翻腾：他们有多爱我呢？连吃饭都是心不在焉的……终于在临上学的时候，凝视着爸爸关心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地湿了，不由自主地说：“爸爸，我爱你！”
师：爸爸有什么反应啊？
生：我转身便跑掉了，不知道他的反应，我是挟着泪水跑出去的，在那一刻，我真的控制不住自己了。我觉得就是用绳捆住我，我也会跑的。
师：为什么？
生：歉意，突然觉得对不住爸爸……
师（顺势煽情）：是啊，父母之爱最无私，会让天地动容。因为只有爸爸妈妈的爱才会让你肆无忌惮地索取，永无止境地享用。然而正因为它从来都不求回报，所以我们往往会心肠有点粗糙，有点冷，会忽略了它的存在。你的眼泪就是最动人的细节呀。（板书：我的  小细节）
（她的眼里有泪花闪烁，教室里的深情弥漫开来。）
师：有不一样的感受吗？
生：妈妈很惊讶，愣了一两秒钟，笑了笑：“今天怎么这么肉麻，说罢，有什么事，我可不吃你这一套。”天哪，妈妈怎么会这样想！我做了个要晕倒的动作，说：“在你心中，我只有有事的时候才会说‘我爱你’吗？”我转身走了，边走边嘀咕：“妈妈怎么这么不可理喻。”我又悄悄转回去，扒着门缝往里看，隐隐约约竟然看到妈妈在抹眼泪。我这才知道，妈妈刚才的话不是发自内心的，她开心着呢。123
师：你的亲情是咖啡味的！它与众不同，就因为这是只属于你们俩的小秘密呀！（板书：小秘密）这是最昂贵的财富！
3．听阎维文的《母亲》，呈现歌词：你入学的新书包有人给你拿/你雨中的花折伞有人给你打/你爱吃的三鲜馅有人给你包/你委屈的泪花有人给你擦……这个人给了我生命/给我一个家……你身在他乡住有人在牵挂/你回到家里边有人沏热茶/你躺在病床上有人掉眼泪/你露出笑容时有人乐开花……
悠扬婉转的旋律打开了学生情感的阀门，几个敏感的孩子泪眼婆娑，举起的小手多了起来。我知道，动笔的时刻来了。
（这样的设计一石三鸟：学生如果没经过必要的情感唤醒，就不可能体验到浓得化不开的亲情，学生没有想清楚就写，就必然东一榔头西一锤。因此，我安排了学生说话的情感再现，借以锤炼他们的口头功夫，培养他们想清楚再写的习惯。同时，因势利导，将写作方法的指导融汇在彼此交流里，不着痕迹。此外，当音乐使他们的表达欲望变得浓烈时，交流却戛然而止，写作自然就成了水到渠成的需要了。）
二、指导写作：借得柔情抒我心
1．指点写作方法：这首歌为什么打动你？
◆指点：这就是细节！这就是亲情的温度！这些我们平时最容易忽视的地方，一个不经意的眼神，一个随意的动作，一句最平常不过的叮咛，一件小得不能再小的琐事，一次委屈的争辩，就是最美最有表现力的瞬间，（屏幕呈现）才会触动我们心底最柔软的部分！这就是写好文章的第一件法宝。（板书：小事情 真感情）写文章说白了就是说话、想心思。把你对爸爸妈妈真实的心思用笔轻轻地“说”出来，说得像吃饭、穿衣一样真实、自然，你的文章就感人了。
（以往的习作指导，往往都是在学生尝试片段之后进行。这就像等到学生从悬崖边掉下去再告诉他：“你不能这样走”一样，亡羊补牢，事倍功半。把方法融进生活、音乐、诗歌的再现里，通过“小秘密”、真感情凝炼地体现出来，就从技巧层面上唤醒了学生的自我心灵，打开了写作千人一面的局面，发现了学生“不一样”的发现。）
2.学生动笔写作。
柔情百结的轻音乐继续响着，学生们安静极了，我想看一眼都遭到了大部分学生的拒绝。于是，我撤掉了自评与互评，仅仅例行公事地要求他们把写好的稿子用心地看一遍。
学生的感情细腻极了：
“听到身边有声音，我马上睁开了眼睛。
“是妈妈，他一面小心翼翼地给我盖被子，一面目不转睛地看着我。我伸出双手，轻轻地托住妈妈温暖的脸，仔细地，深情地，久久地端详着，那张曾被我匆匆看过几百次的脸，那真是一张饱经沧桑的脸——布满了岁月的划痕。
“第一次，我这样看着妈妈眼镜后面的眼。我轻轻地看着妈妈，看到了小小瞳孔里小小的我的眼。
“轻轻地，我看着妈妈，告诉她：‘我爱你！’每个字都轻轻的，却是清楚的，有力的。
“妈妈冲我笑。‘你不高兴了吗？’我问妈妈。她还是轻轻地笑，我还是轻轻地托着妈妈的脸，久久地看着。我觉得那不是妈妈平常那种‘疯傻傻’的笑，那是一种我从没有在她脸上见过的颇有内涵的笑。我觉得那种笑是有意图的，轻轻一笑，传递出数不尽的温馨、关怀、期盼，传递出了那淋漓尽致的爱……
“就在那一瞬间，我想到了十三年间无法淡忘的事。是谁在我生病的时候，抱着我，赶往医院？是谁在我住院的时候，每天给我送饭，在床边抓着我的手？是谁在我挂水的时候，冒着大雨去给我买鸡腿？是谁在饭桌上，不厌其烦地往我碗里夹肉……123
“当一种执著的爱浓烈地释放，却不渴望得到任何回报；当一种牵挂在无形中寄托，却不想完成任何欲望；当一种付出默默地散发，却不要求达到任何目的；当无尽的爱被岁月的长久稀释、淡化，留下的，就是一种美，一种无尽的美，一种平淡的感动。”
当学生在课堂上由沉默到沉思转至潸然泪下，当学生沉浸在馥郁的爱巢里，任温馨的情感肆意喷涌，任百结的柔肠尽情倾泻时，我们不禁感叹：他人的修改简直就是多余的了。真爱如此，复有何求？
【附】板书设计：
我的小事情：小细节、小秘密
我的真感情：像吃饭、穿衣一样真实

教后反思：
以逼真的情境唤醒表达欲望。成功的作文教学，首先要解决“学生拿着题目往往会头脑中一片空白”的问题。“没有比失去言说的欲望更糟糕的了。”“在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上写作。”（潘新和）在作文教学中，存在着“言”和“意”的矛盾，应以后者为重。如果学生没有进入一个不吐不快的情境——“意不至”，那么学生的“言”只能是空壳。因而，我们必须在“得心”上下功夫。心灵丰富了、敏感了，再来看同样的生活和人，就能觉出蕴含在其中的多姿多彩的魅力。本来觉得不好写、不能写的东西就变得很好写，甚至能写出“生花妙笔”。这个教学设计就注重 “话欲”的激发，创设氛围，让学生深受感动后，写作水到渠成。
“每次写作文，学生都凭着感觉走，知其然不知其所以然。”这是作文教学中存在的一个大的问题。在方法层面，作文教学存在着教师导悟和学生自悟之间的矛盾，应以“自悟”为主，“放”是主旋律，倡导写率性、个性之文。但，每次的作文训练一定要渗透“教”的作文知识，这是作文教学的实体内容。这篇作文我就把“我的小事情：小细节、小秘密我的真感情：像吃饭、穿衣一样真实”渗透在教学过程之中。
以“简快”的结构拉长有效思维。作文教学也要“倡简”。苏教版教材作文的编写，每次训练的要求简单精炼，导语简单明快。这个教学设计大致要经历“动机—目标—习作—反馈、矫正”这样几个阶段，课堂结构也应往“简快”上努力。在课的前15—20分钟，学生的精力最好，利用“话题”和“例文”，解决“动机—目标”问题；然后进入“竞技”状态，利用40分钟左右的时间快速成文。有的同学写得快，有的同学写得慢，这两类的同学都容易产生“思维倦怠”，因而，教师可以把写好的作文收上来，记录时间和字数，然后把作文传给同学互看、互评，让所有的学生有事可做，始终处于兴奋之中。这样的教学，学生的思维密度是高的，有效思维是长的。实际上，这也应体现“自主合作探究”的思想。通过创设情境，学生产生“不吐不快”的心理，之后进入“静的活跃”，然后同学间互阅、互评、互动，进入“动的活跃”，导、听、作、评、改一体，学生始终处于有效的思维状态。

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