印度洋上生死夜课文_《印度洋上生死夜》第二课时教学设计 4份

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24　印度洋上生死夜 

同学们，这节课我们继续学习《印度洋上生死夜》（教师引读课题）
　　一、复习导入
　　1、首先我们一起回忆一下这篇课文主要讲了怎样的一件事？
　　2、谁再用小标题的形式简单叙述一下。
　　（板书：遇险——选择——报信——脱险）
　　二、学习课文
　　1、过渡：今天我们将跟随皮埃尔来到那个夜晚，感受他的人格魅力。指名读第一小节，思考：通过这一小节，你知道了什么？
　　2、过渡：当皮埃尔和妻子克勒松正在他们租的小艇上享受快乐时，灾难正一步步走进他们。自由读第二、三小节，思考他们遇到了怎样的危险？
　　交流得出：1、妻子受伤2、海啸
　　追问：从哪里可以看出皮埃尔意识到海底即将发生地震呢？（引导学生读课文）
　　3、面对这样的险境，他们该怎么办呢？让我们一起来看一下这一句。（小黑板出示“现在唯一的办法是迅速返回港口。”）
　　齐读，后问：这个“惟一”你是怎么理解的？
　　4、于是，皮埃尔迅速掉转船头，在海上飞驰，但转而另一个念头冲入他的脑海：（教师引读“不……信息。”一句）
　　思考：为什么他会有这样的念头？
　　（你能读好这一句吗？/你能通过朗读把皮埃尔的高贵品质表现出来吗？）
　　语气：斩钉截铁、责任心、勇气指导朗读
　　5、接着，皮埃尔是怎么做的呢？让我们一起来看一下书上的插图。想想图上都画了些什么？
　　6、多么勇敢的皮埃尔啊！当他在一心想着那艘轮船的安危时，然而他自己的处境也是糟透了，让我们一起来看一下。（小黑板出示“抽搐”一句）
　　指名读，后理解“抽搐”的含义。
　　追问：皮埃尔为什么会抽搐的？
　　（两个原因：一是妻子受伤，二是因为那艘轮船。第一个原因不难理解，第二个原因你是从哪里看出来的呢？引出下文）
　　7、所以，现在的皮埃尔内心应该是着急、伤心、紧张的（教师引说），对，我们在读这一部分的时候如果带着这样的感情去读就一定读好，谁来试一下。
　　指名读，学生评议，后齐读。
　　8、皮埃尔的决定是不是错了呢？他是不是会害了妻子，更害了自己呢？他最后到底会怎样呢？下面的部分先交给同学们自学。
　　要求：先自己读课文的第六小节，然后用自己喜欢的方式去理解这一部分内容，我给三个思考题：1、文中提到他们可以打这样一条标语：请救救我们，但是皮埃尔为什么没打？2、皮埃尔在亡妻的耳边说“亲爱的，原谅我……”，原谅什么呢？3、他们是怎样被获救的？
　　9、此时，大家悬着的一颗心可以稍稍放松一点了。第二天，病床上的皮埃尔拿起了报纸，他了解到了什么消息？请一个同学读一下课文的最后一小节。交流。
　　10、看到这一消息，皮埃尔自言自语：（教师引读）此时的皮埃尔会说些什么呢？
　　11、学完这篇课文，你想说皮埃尔是一个什么样的人？
　　三、作业：课后把这一故事讲个你的家长、朋友、老师听。

教学要求：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质，体会生命的意义。
　　教学难点：
　　　1、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。123456
　　　2、借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质。
　　教学过程：

　　一、检复质疑导入
　　今天我们继续学习┅┅第24课《印度洋上生死夜》。
　　1、快速浏览课文第一段，通过上一节课的学习，第一段留给你感受最深的是什么？
　　（妻子克勒松伤势严重；皮埃尔十分爱自己的妻子克勒松。）
　　在这紧要关头，皮埃尔要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）
　　可是，出示课文最后一句：“克勒松，现在你可以安息了┅┅”可见，克勒松已经不幸去世了。
　　此刻，面对这种情况，你心里自然而然地产生了哪些问题？
　　（1、为什么不救自己的妻子？2、还有什么比妻子的生命更加重要的东西吗？3、为什么说“你可以安息了？”）
　　2、整合问题：要解决这些问题，我们首先要弄懂一个问题：在妻子处于生与死的严峻考验之际，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？
　　二、自主合作学习，精读感悟。
　　（一）、布置自学思考题
　　自由读课文，思考：在妻子处于生与死的严峻考验之际，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？把自己感触深的语段画下来，多读一读，并把自己读后的感受与学习伙伴交流、讨论。
　　1、学生自学；
　　2、学生交流讨论，教师巡视、参与讨论。
　　（二）、集体交流汇报。
　　1、妻子伤势严重，留下通报信息。
　　“我们应该立即离开这儿。”想到这，他立即将快艇加速，在海面上飞驰。可另一个念头又冲入他的脑海：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一信息。”
　　①生汇报；（
　　②引导自由轻声读；
　　③谈感受，朗读（矛盾，想救妻子，又想通报信息；责任心强；态度坚决；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）
　　④指名读
　　⑤小结：妻子伤势严重，刚好海底有地震或者火山爆发，皮埃尔船长首先想到要立即救治妻子，但是责任心，职业良心告诉自己，他应该留下来向来往的船只通报海底将发生地震的信息。就这样，他把死的可能留给了妻子和自己，把生的希望留给了来往船只上的人们。
　　2、轮船没有看清灯语，急得几乎发疯。
　　此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。‘该死的船，快停下！快停下！’他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？”
　　①生汇报；②谈感受和体验；相机朗读，自我评价。（声嘶力竭的呼喊；发疯得喊；心在抽搐；引导感受皮埃尔船长内心的痛苦和焦急。为了轮船上人们的生命安全，他愿意失去夫妻俩的生命，假如轮船上的人们不能获得解救，他不甘心。）
　　③自由读，个别读，齐读。
　　④小结：此时此刻，皮埃尔船长的内心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价，焦急的是轮船根本没有发现他的灯语，仍旧在行驶，他所担心的一场超级海难即将要发生。他真是心如刀割，心急如焚。
　　⑤让我们再次朗读这一语段，感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情。123456
　　3、为了确保轮船安全，宁愿和妻子葬身大海。
　　其实，他完全可以打这样的灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。因为他知道，在这一海域，海啸随时都会发生。他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
　　①读过以后，你又产生了什么感受？（谈、读结合）
　　②假如你是皮埃尔船长，你会和亡妻说些什么？亡妻在天之灵，她又会说些什么呢？
　　③指名有感情地朗读。
　　④小结：面对亡妻，面对自己的即将死亡，皮埃尔船长是那么平静了。因为此时此刻，他心满意足了，是他挽救了大轮船，挽救了众多的生命，而他也准备和自己愧对的妻子一起在大海中得到永生和不朽。
　　（三）、延伸拓展，感悟生命价值。
　　1、后来，皮埃尔船长意外获救了。第二天上午苏醒后的他又有怎样的表现呢？
　　（亡妻的痛苦；得知轮船平安后的欣慰和高兴；）
　　2、学到这里，我想同学们肯定对皮埃尔船长或者克勒松有话要说，你想说些什么？（学生自由表达自己的感情；）
　　3、学了这课，你最大的感受是什么？
　　4、你不懂或者提出探讨的地方。
　　四、总结谈话
　　同学们，生命对于我们每一个人来说，都是短暂的，但是生命对于我们每一个人来说，她却有可能是永恒的，在短暂中追求永恒，将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒。让我们多来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧。

教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、理解课文内容，体会人物的思想感情，学习皮埃尔关心他人胜过关心自己的高贵品质。
　　教学过程：

　　一、复习。
　　　　1998年6月20日傍晚，法国船长皮埃尔正携妻子克勒松，从风景如画的马斯科林群岛度假回来。他驾驶着高速快艇，在一望无际的印度洋上行驶着。突然，一个特殊情况发生了，是什么特殊情况呢？
　　　　学生答后，板书：妻子受伤，将要地震。
　　三、讲读第4节。
　　　1、引读。
　　　　　（师引）船长皮埃尔面对不断流血的妻子和即将发生的地震，皮埃尔先想到——“我们应该立即离开这儿”（生读）。（师引）——想到这，他立即——将快艇加速，在海上飞驰。（生读）（师引）——可另一个念头又冲入他的脑海——“不，我不能……这一信息”。（生读）
　　　2、讨论。皮埃尔为什么要作出这样的决定？
　　　3、小结。是赶快离开？还是留下给过往船只通报信息，挽救更多人的生命？皮埃尔进行了一次生死抉择。
　　　　　（采用引读的方法，先整体了解情节，再引导学生思考一个问题。既注意了情境，又不使阅读浮于表面。）
　　四、讲读第5、6节。
　　　　过渡：小艇上没有无线电通讯系统，皮埃尔怎么做了呢？请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文的5、6节。把你最受感动的地方划下来。
　　　1、自读。
　　　2、交流。
　　　　（1）“为了避免一场……回到了出事地点。”板书：调转方向。
　　　　（2）“该死的船------代价……”板书：声嘶力竭呼喊。
　　　　（3）“此时，克勒松……信号。”板书：妻子冰凉很平静。
　　　　（4）“其实，他完全可以……没有这样做”板书：没有呼救。123456
　　　3、追问：最后，客轮上的直升机把皮埃尔和已死去的克勒松救了出来。请读读本小节最后两句话，告诉了我们什么？（体会灾难的巨大）如果客轮航行到此，后果会是怎样？
　　　　（让学生找出自己最受感动的内容，谈谈自己的体会和认识，体现了主体性教育。追问，也是必要的。）
　　　4、小结。
　　　　　皮埃尔在客轮来之前，有足够的时间离开这个即将发生灾难的地方。可他没有逃离，毅然回到危险地带；客轮来时，身旁的妻子不断抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃尔心如刀绞，依然拼命地给客轮打灯语，叫它不要开过来。后来，客轮脱险了，却失去了心爱的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃尔和已冰凉的妻子。这时，他完全可以打出灯语，让客轮来解救他们，可他没有这样做。
　　五、讲读第7节。
　　　　过渡：对于海啸有没有引起船员伤亡呢？皮埃尔在第二天，从报纸上才了解到。他看到这一消息后，说了些什么？
　　　1、自读。谁来说说他当时的内心想法？学生答后，板书：谢天谢地。
　　　2、课文最后用了一个省略号，请你接着皮埃尔的话继续说下去。
　　六、总结课文。
　　　　今天这节课，我们继续学习了《印度洋上生死夜》这篇课文，跟随皮埃尔在印度洋上经历了一场生死的考验。皮埃尔把妻子以及自身安危置之度外，毅然通报信息挽救客轮的高贵品质，唱响了一曲关心他人胜于关心自己的动人赞歌。他的精神是多么可贵啊！
　　　　（老师总结性的语言，还要简洁一些。）
　　七、作业。
　　　　把这个故事讲给别人听。

一、教材分析：
　　　1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。
　　　2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。
　　二、设计理念：
　　　1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”
　　　2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
　　　3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。123456
　　教学目标:
　　　1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
　　重点、难点:
　　　　理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
　　教学过程

　　一、整体感知，撰写批注：
　　　　每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充分的时间写批注）
　　二、学习课文：（交流感悟）
　　　　紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。
　　　1、方法引路，渐入情境。
　　　　寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。
　　　　出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”
　　　　以这句话为例，重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。
　　　2、文本交流，进入情境。
　　　　a辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
　　　　（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
　　　　（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
　　　　 　　让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）
　　　　 　　克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？
　　　　（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。
　　　　（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。
　　　3、文本交流，情感体验
　　　　b、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
　　　　　　让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。
　　　　c、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”
　　　　　　配乐《爱无止境》，指名学生朗读。
　　三、拓展想象，延伸情境
　　　　给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？
　　　　上台表演。
　　四、探讨生命，拓展延伸
　　　　我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。
　　　　生命感言：_______________ 　　。
　　　　疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。
　　五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影123456
　　六、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　印度洋上生死夜
　　　　　　　　　皮埃尔　　　（学生板书对皮埃尔的感悟）

　　七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课：
　　薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，听后感觉大气，充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。
　　第一、凸现一个“读”字，读有层次，螺旋上升，给学生充分自读自悟时间，充分体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。
　　第二、凸现一个“学生主体”。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。
　　第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。
　　商讨：
　　1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个“抽搐”的理解。
　　2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。

　　2004年5月25日苏州市公开课教案

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