教课文和教阅读的区别_从“教课文”转向“教阅读”---人教版六年级下册第8课《和田的维吾尔》教学设计

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从“教课文”转向“教阅读”

---人教版六年级下册第8课《和田的维吾尔》教学设计及课评 陆青春执教     张晨瑛（特级教师）点评 教学目标：1、学习并积累“撕扯、寂静、边缘、恶劣、摊铺、晾晒、摇曳、深邃、妩媚、绽放、庆贺、豁达”12个由近义词构成的词语；了解“都帕”、“艾得来斯”等具有地方色彩的词语的作用。

2、通过独立阅读和全班互动交流、探讨、辩论，了解“和田的维吾尔”的特点，感受和田的地域风情和维吾尔人的热爱生活、乐观豁达的民族风情。3、学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，领悟表达方法。教学过程：一、看图引入，揭示课题

1、课前播放一组图片，生谈感受。

2、板书课题。引入：新疆和田位于祖国最西北，那里是我们维吾尔族同胞最集中居住的地区。今天就让我们走进和田，走进可爱的维吾尔人。一起读课题。

二、初读课文，感知印象

请把课文打开，大声地读一读课文，读准字音，读通句子，读完后想一想和田的维吾尔人给你留下了哪些印象？

（一）了解居住环境

1．大家读书的姿势正确，声音很动听，读得很认真也很专注，老师很欣赏。我们先来读一组词：

撕扯   寂静    边缘    恶劣

2.让我们把这四个词语放到课文的句子中去，谁分别来读一读：

那是个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切，我缩在被窝里惊恐地竖耳听着。

远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异、横七竖八的衣服像一张巨幅抽象画，给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味。

和田地处大漠边缘，那恶劣的自然环境并没有扼杀维吾尔人爱美的天性。

3.请大家自己读一读，你从这些词语、句子中读出了什么？（和田的环境很差），读着读着，你的脑海里出现了哪些词语？（不毛之地　人迹罕至　穷山恶水　寸草不生飞沙走石）　

4.让我们带着这样的画面再来一读这些词语。大家是否发现这些词语在组词结构上有怎样的特点呢？（你有一双会发现的眼睛，真不简单，前后两个字都是近义词。）

（二）概括民族特点

1、作者比较喜爱这样结构的词语，文章中随处可见，让我们一起来读：

摊铺     晾晒    摇曳    深邃

妩媚     绽放    庆贺     豁达  

上面这4个词语是写和田环境的，那这8个词语写的跟什么有关呢？（和田维吾尔人。）

2、维吾尔人、维吾尔民族他们具有哪些特点呢?请你默读课文，用横线划出概括写维吾尔人特点的句子，再分别用四字短语来提炼。

3、交流：维吾尔人具有哪些特点呢?

（豪气乐观   热爱土地   天性爱美    能歌善舞   豁达乐观）

4、点明：全文和每段都有中心句子，使文章脉络清晰，易于把握。首尾呼应的写法。

（设计意图：引领学生由构词规律，到想画面读句子，到段篇的写作方法的学习，由新疆和田恶劣的环境到维吾尔人豁达乐观等的性格特点的感受，精耕密耘，层层铺设，扎实有效。）

三、再读课文，感受印象

1、请同学们再次读课文，选用课文中的关键词、句，快速填好维吾尔人留给你的印象。 1234

维吾尔人印象

地区

和田

民族

维吾尔

常吃食品

 

爱好特长

 

青年外貌

 

服饰打扮

 

生活环境

 

民族特点

 

  2、用上所填的这些词、句，用几句话来说说维吾尔人留给你的印象。

  3、重点交流：爱好特长——爱花

读一读第5自然段，为什么说爱美是他们的“天性”？

a．画出作者打比方的句子，体会“美不胜收”。（巴扎的闹市里，那一顶顶鲜亮绣花“都帕”，那一团团飘然而过的“艾得来斯”，犹如天幕上朵朵鲜艳的彩云，又似花园里一片片随风摇曳的花儿，真是美不胜收；密密的眼帘，深邃的眼睛，像花儿般绽放在风沙里。）

小结：爱花、种花、绣花，衣着如花，姑娘似花，维吾尔族人在恶劣的自然环境中美丽地生活着，正像坚强的花朵，在最贫瘠的土地上仍然尽情地吐露芬芳。

 b.文中用到很多具有强烈新疆地方色彩的词语如“都帕”、“艾得来斯”等，抓住这一问题，引导学生思考文中有没有同样的词语或者句子，它们的作用是什么？(这些词句能够体现出强烈的西域色彩，让读者感到自己身处新疆。)我们在写作时有哪些要注意的地方。(写作时可以运用特定的词表现特定的地点或人物。)

（设计意图：让学生自主合作探究，潜心阅读，捕捉信息，填写表格，同时又让学生以表格为抓手复述对维吾尔人印象，对文本进行解构与重组，这对读、说、写进行了整合，又对传统意义的“读”、“说”有了进一步的认识，另辟蹊径，同样让课堂充满了浓浓的语文味。）

四、设置话题，明辩“幸福”

在文中我们感受到他们生活的甜蜜、幸福，如果最高的幸福感指数是100分，那么你觉得维吾尔人的幸福指数有多高呢？请你选择课文中感兴趣的几部分的内容去想一想：维吾尔人的幸福体现在哪里呢？然后写出具体的幸福理由进行评一评。出示：

 

 

 

 

维吾尔人“幸福感指数”

幸福理由

(要求：思考深入，理由充分，表达流畅。)

 

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3.交流反馈。

（设计意图：设置情境话题，通过对现有知识的分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，提高学生对语言文字的理性解读，深化对文本的理解，精确把握文本的表现特点和规律，以培养其思辨的敏捷性、独创性、批判性、深刻性等，使学生思维潜能得到激活和发展。）

四、回读词语，感受“乐观”

1、再读词语

撕扯    寂静    边缘    恶劣

摊铺    晾晒    摇曳    深邃

妩媚    绽放    庆贺    豁达

追问：课文本来是写和田的维吾尔人的，可是为什么要写和田的维吾尔人所处的环境？

（设计意图：引导学生发现课文的表达方式，指导学生从学习课文到学习语言。）

2、过渡：虽然地处寂静的沙漠边缘，环境恶劣，沙尘暴会撕扯着黑暗中的一切，但是维吾尔人的生活依然是那么幸福，感觉仍是甜蜜的，这幸福与甜蜜源自于他们的——乐观豁达，源自于对---生活的热爱！

齐读：豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。

五、拓展阅读，完成随笔。

查找资料，进一步了解维吾尔这个民族，结合本篇课文的写法，完成随笔《维吾尔印象》。

（设计意图：以教材为原点，充分发挥课文中蕴涵的文化因子的辐射作用，共同探寻相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头，拓宽阅读视野，提高阅读效率。把握文本的表达特点进行语言转换，引导学生学习文本写法正确表达，对文本语言进行再创造，以情促写、以写促情，使理解感悟和表达共生共荣。）

点评：

陆青春老师上的这节课是一节充满张力的阅读教学课。教材解读有张力，教学结构有张力，言语训练有张力，最可贵的是学生思维探究有张力。对他的课，想以随感的飘逸，作如下诗意的表达。

听了陆老师的课，想起庄子的话：大知闲闲，小知间间。教师的教学智慧含量，决定了教师在课堂中的行走方式，决定了学生在学习过程中的思维空间、实践空间。陆老师的课，留给学生较大的思考、实践时空，不仅仅是知识的获得，更多的是能力的提升。

听了陆老师的课，想起了歌德曾说：内容人人看得见，内涵只有有心人才能得之，而形式对于绝大多数人来说是个秘密。阅读教学教什么的问题，至今还困惑着大家。教材有两个层面的价值，一是文本的原始价值，二是文本的教学价值。语文教学的核心价值是什么？俗话说，此中有真意，欲辩已忘言。但是，对语文教学而言，不但不能忘言，更应辩言、悟言、得言。语言形式从来就不只是一个形式问题，语言形式是更高层面的语言内容，正如学生在教师引领下所悟到的那样：“都帕”、“艾得来斯”强烈的西域色彩，强烈的地方特色，折射的是个性的民族魅力。

听了陆老师的课，想起了“千鸟在林，不如一鸟在手”的俗语，什么都要抓，旁枝斜倚，结果天上的鸟没有抓住，手里的鸟也飞啦。陆老师的课，从词语的结构、从词语的特色入手，引导学生细细咀嚼、慢慢品味、听其声、辨其味、掂其分量、触其心跳，使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感，享受品之乐趣。此乃是以术养道，从教课文转向教阅读。当然，这得益于陆老师对文本独到的解读。记得朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。对经典的文章，值得我们反复体察、推敲、品味。1234

（作者单位：陆青春  浙江宁波国家高新区实验学校   张晨瑛 浙江宁波奉化教师进修学校）

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